小学低年级语文非连续性文本阅读方法指导

2019-12-17朱桂香

赢未来 2019年30期

朱桂香

广州市从化区温泉镇第三中心小学，广东广州 510978

随着语文教学改革深入开展，为了不断提高低年级学生语文学习水平，通过有效的开展非连续性文本阅读教学研究能够不断提高教学质量，基于此，教师要结合低年级学生实际，有针对性的制定更加高效的教学模式，从而才能不断提高语文教学有效性。

1 教师引导提取有效信息

学生对于非连续性内容的阅读并不存在明显的障碍，但基于内容回答相关问题时，便显出一定的无所适从感。从受教群体的普遍反应看，该类型的题目涉及范围较大，关联的知识点较多，而教育对象在前期阅读时，并不能准确掌握对应的文本内容，从而也无法总结出正确的信息。对此教育工作者应着重研究适合教育对象总结信息的方法，切实提高阅读的质量。通过总结得出，教育对象在阅读文本时，通常能够把握住文本的大致内容，但针对问题点的把握还不够精准。往往在面对题目时，感觉答案熟悉却无法提供正确的内容。对此教育工作者应引导教育对象在问题与对应的文本内容之间找到一定的联系，并将其融入阅读过程中，从而促使教育对象通过阅读准确锁定有价值的信息和线索，提高对问题的解答能力。

如教育工作者再开展具体的指导工作时，可先与教育对象共同解答一个问题，作为解题过程的示范。首先阅读题目，掌握题目的核心信息，并将重点词进行特殊标记。其次在文本中重点寻找和研读带有上述标记词汇的部分，并确定文本内容与题目的关联性。最后将文本信息进行总结整合，形成具有自我语言特征的表述内容作为答案。此后，教育工作者便可鼓励教育对象自行尝试这种审题策略和解答方法，如果教育对象遇到个别的理解困难，教师还应及时提供启发和引导，从而进一步提高教育对象的解题能力。如果遇到了普遍性的问题，教育工作者还需将解题活动暂停，统一对共性问题进行指导讲解。在教育对象完成文本阅读和解题后，教育工作者可倡导学生自行对照标准答案，并反思出现答题失误的原因。反复运用这种解题手段进行强化练习，不但能够提升教育对象的阅读质量，还能在应试中表现出更佳的效果。

2 依托教材整合文本资源

一般而言，非连续性的阅读内容与生活的关联度较高，但当前小学阶段的语文教材中，既定的传授内容大都以连续性的方式呈现，这也为教育工作者开展非连续性文本解题增加了一定的难度。对此，教育工作者可尽量挖掘教材中以非连续性形式呈现的内容，并充分联系课文进行理解。如每个单元的导读和拓展性知识链接等部分大多是以非连续性的形式呈现的，因此教育工作者可先引导教育对象掌握上述部分内容的核心，并以该形式的解题思路获取重要的信息，进而加深对课文内容的掌握水平。此外教育工作者在开展正式教学时，还可鼓励教育对象通过多种渠道搜集与课文内容相关的信息，如文章产生的时代环境、各类信息图片等拓展性内容，从而辅助教育对象更进一步接近文章主旨，有利于深化理解文本内容，同时形成更有助于学科学习的良好习惯。

如进行《雪地里的小画家》一文阅读时，在教育对象普遍掌握了文本信息后，教育工作者便可鼓励其以画家的身份进行真实的模仿演绎。若想达到较为真切的模仿效果，教育对象便需更为细致地研读文本，准确找出能够体现画家身份的行为习惯等一系列特征，通过对细节的把握全面表现出画家的特点。此时需要教育对象对文本进行全面和细致的分析，实现阅读技巧的强化练习。此外教育工作者还可尽量拓展非连续性文本内容的阅读范围，鼓励教育对象广泛阅读该类文本内容，并对应进行答疑训练，同时也可在教学中设置专门的答疑环节，让教育对象针对自己的阅读和解题经历进行反思和交流，全面提升阅读的质效，从而降低教育对象对该类文本的抵触情绪，在答题时表现出更好的状态和水平。

3 课文训练学生相互讨论

若想使教育对象较好地应对问题，便需开展大量的强化练习。但练习的重复性也会导致教育对象逐步产生对解答问题的厌烦感，从而削弱教育对象解答问题的效果。对此，教育工作者应着重研究尝试以新的方式引导教育对象完成练习活动，从而达到顺利解题的目的。教育工作者可将训练内容融入日常的课文解析中，引导教育对象运用解答非连续性内容的方式理解和分析课文，从而强化练习阅读和解题能力。如低年级阶段的教育对象接触看图说话这种题目形式较多，因此教育工作者可以此为训练内容，辅助教育对象通过对文本及附加信息的全面把握，快速锁定问题指向的内容，获取准确的答案。如果部分教育对象无法顺利掌握方法，教育工作者还可鼓励受教群体进行互相交流，介绍较为成熟的解题经验，从而在宽松的学习氛围下，带动阅读与解题能力的全面改善。