浅谈培养学生阅读能力

井喜改惹

四川省乐山市峨边彝族自治县金岩乡中心小学，四川乐山614305

语文课堂教学对学生阅读能力的提高起着决定性的作用，是全部语文教学过程的轴心，自己在近几年的小学语文教学实践中，对学生阅读能力的培养进行了尝试，力求在让学生“喜读——选读——赏读”即“读长——读短——抓精髓——再读长”上下功夫，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人，在阅读上体现自己学习的个性，取得了较为满意的效果。

1 喜读

喜读就是用自己喜欢的方法去读课文，理解课文让学生喜欢上读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有学生对阅读真正感兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，阅读的效果也才能事半功倍。对课文全面阅读充满热情，明确目的，全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家作主的学习兴趣，才是获得语文阅读能力的真正动力。喜读实际就是一个将课文“读长”的过程，就是一个感知课文的过程，让学生对课文有一个整体认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。这是阅读的起点，也是一种近乎直觉感知的体验，要让学生自己去感得、知得、悟得。这个过程可采用最简单的方法：1．阅读课文提示、注释的方法。2．查阅字典、词典等工具书的方法。3．边读边勾、画、圈、点的方法。所谓"勾、画、圈、点"的方法，就是在阅读时，用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。4．在课文空白处加标记和评语的方法。这一方法就是在勾、画、圈、点的基础上，经过反复思考，将分析总结出来的关于段落大意、中心思想、结构特点、语言特色等方面的感受及时记录下来。

现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出："阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动的过程，即浏览语言文字、形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局，遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。有了喜读体验后，到了分析探讨课文阶段，思考文中的形象、概念就会变得真切、生动、具体，原来感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻、准确。在此基础上，再进行选读鉴赏，就会进入到美好的情境之中，取得综合教学效应。

2 选读

选读就是将课文“读短”的过程，也就是让学生学会抓全文的重点词、句、段的过程。在课文中选择自己觉得重要的段来读，在读的过程中要会抓重点词，如四年级课文《母鸡》前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，拼命炫耀，后半部分写了母鸡的负责，慈爱，勇敢，辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。我在指导学生选读课文时，首先提出一定的问题让学生思考，然后再引导学生如何迅速捕捉文中关键的词、句、段；如何结合语境理解词语，深究关键词语在文中的作用，体会作者在遣词造句方面的匠心；如何理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用；理解文章各层次间的关系，用心揣摸作者在谋篇布局方面的独到之处；理解作者的思想感情和文章的主题思想，领会作者在立意方面的深刻、精妙。

3 赏读

首先要确定了课文的中心内容，词语或句子，抓住本文的精髓，如无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀、负责、慈爱、勇敢、辛苦。还有课文的最后一句它“负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”在阅读理解的基础上进一步对课文内容、形式、风格等方面进行评价、欣赏，肯定和吸收正确的、美的、好的东西，批判和摒弃错误的、丑的、坏的东西。在课堂上可以训练学生评述课文的思想内容，分析写作特点，评价作者的写作目的及蕴藏于语言文字中的思想感情，从而使学生的欣赏水平得以提高；思想情感得以升华，较好地完成教育教学任务。

4 再读长

再读长实际就是让学生将课文回归现实的过程。当学生在课文中有所感悟和体会之后，教师适当引导，让学生把自己的体会联系实际再次去感悟，必将会印象更深刻，对课文的理解更透彻。

“喜读——选读——赏读”体现了阅读教学的整体--部分--整体的教学原则。它既重视了对课文内容和形式的研讨、理解，又重视了听、说、读、写能力的训练。它变教师对课文的繁琐分析为学生对课文的钻研、理解，学生由被动学变为主动学，这不仅有力地激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的阅读水平，而且大大提高了语文课堂教学的效率，使学生在理解的逐层深化中学有所依，学有所得。