基于问答的小学语文阅读互动教学实践

林素美

福建省漳州市华安县华丰中心小学，福建漳州 363800

阅读作为一项综合性模块，在小学阶段的语文课程体系中占据关键地位。以生本理念为导向，阅读教学逐渐由教师对于知识的讲解转变为以问答环节与学生进行互动的形式。这样的教学方法在营造轻松课堂氛围的同时也能提高阅读教学的效率。因此，小学语文教师在阅读课堂中，应该合理设计问题，并组织学生积极参与到阅读互动活动当中，提升学生的阅读水平。

1 小学语文阅读课堂教学现状

在小学语文阅读课堂中，很多学生乐于对于问题进行探究，但是却表现出互动意识较弱。一些学生在思考问题方面存在惰性心理，不想主动思考，一味记录教师强调的知识点或者他人的答案，互动意识不强。一些学生缺乏自制力，难以将注意力集中到教师所提出的问题上，会将很多问题积累下来，影响其语文阅读水平。另外，教师在实施阅读互动时忽略了全体性，将更多关注点放到优等生，与其进行互动，使得一些学困生在课堂活动中的参与程度较低。这就使得小学语文阅读课堂的教学效率较为低下。

2 基于问答的小学语文阅读互动教学实践策略

2.1 以问答形式引导学生绘制阅读思维导图

思维导图作为一项思维锻炼工具已经在很多学科的课堂教学中得到应用，将其切实应用于小学语文阅读教学中能够清楚呈现学生对于阅读材料的思考与分析过程。因此，小学语文教师可以通过在课堂上以提出问题的形式，引导学生根据阅读内容绘制思维导图，建立课文的框架，并从段落大意、中心思想等方面展开深入分析。这样的教学方法能够锻炼学生的逻辑思维能力，并促进学生形成发散性思维[1]。例如，教师带领学生阅读到《草船借箭》这篇课文时，可以先带领学生阅读课文，并将“草船借箭”作为思维导图的一级模块，以故事的发展顺序作为主线，分别以提问与回答的方式与学生共同将思维导图补充完整，比如，课文的段落大意分别是什么？诸葛亮借箭的过程是什么？哪个要素是他能成功借到箭的关键？教师可以将学生的回答作为思维导图的模块填写到上面，当学生完成阅读与分析的过程，也能够形成完整的思维导图，在师生问答互动中强化学生对于课文内容的理解深度。

2.2 设计针对性问题带领学生深入分析阅读材料

由于小学生的思维能力正处于不断形成的阶段，难以独立对于阅读材料进行深入分析。针对这样的教学情况，教师应该认识到以设计问题的方式引导学生进行课文分析，从而形成自己的见解。值得注意的是，教师在阅读课堂上为学生设计的问题应该具有难度梯度，使学生的思考过程经历由易到难的过渡，从而对于阅读知识形成扎实的记忆。长此以往，在与教师的问答互动中，能够使得学生的阅读逻辑思维能力得到锻炼，逐渐提升阅读水平[2]。例如，教师带领学生阅读到《少年闰土》这篇课文时，可以开展如下问答互动：教师提问“鲁迅先生在课文中对于闰土的人物形象进行了怎样的描写？”学生回答“项带银圈、紫色圆脸、头顶毡帽……”教师提问“闰土是一个怎样的少年？”“作者对于闰土这个人物的塑造表达了怎样的思想感情？”学生通过与教师的问答互动，能够逐渐深入分析课文内涵以及中心思想。加之，教师设计的最后一个问题具有较强的开放性，能够使学生在思考中得到思维的发展与提升。以此为基础，教师还可以为学生推荐几篇鲁迅先生的其他文学作品，让学生进行课外阅读，并在课堂上通过设计问答环节的方式检验学生的自主阅读成果。

2.3 通过问答环节组织学生自主合作阅读

每个小学生的思维特点存在差异性，其对于相同的阅读材料理解角度也各不相同。基于生本理念，小学语文教师在开展阅读互动教学活动的过程中，可以通过问答组织学生进行自主合作探究[3]。这样的教学活动能够在提升学生自主阅读能力的同时，使学生在阅读中形成思维的互相碰撞，从而逐渐提升学生的阅读水平。例如，教师带领学生阅读到《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，可以先在班级中将学生划分为几个小组，并以提问的方式为学生布置合作阅读的任务，比如，鲁滨孙是一个什么样的人物？他的经历给你哪些启示？你认为他回到自己的家乡后，会发生怎样的故事？学生可以自由讨论，积极表达自己的答案。每个小组合作讨论完毕后，回答教师的问题。教师根据学生给出的答案为其进行补充与点拨，使学生能够正确掌握阅读知识。

3 结语

综上所述，在小学阶段，有效的阅读教学活动能够培养学生形成对于语言文字的综合理解与应用能力。因此，小学语文教师应该勤于反思教学现状中存在的不足，并以问答形式引导学生绘制阅读思维导图；设计针对性问题带领学生深入分析阅读材料；通过问答环节组织学生自主合作阅读。通过本文对基于问答的小学语文阅读互动教学实践展开的一系列浅析，希望能为提升小学语文阅读教学质量提供一些参考。