设立情境，激活阅读兴趣——部编版小学语文一年级诗歌教学措施

杨小真

长泰县陈巷镇陶镕小学，福建漳州 363900

小学一年级语文学习是以教会学生识字学词为教学目的，在此过程中要激发学生情感共鸣，培养其发现问题、探究问题、解决问题的能力。因此，利用情境教学，激发学生阅读兴趣，让其在阅读过程中，不断积累字词，奠定成长与发展基础。

1 创设生活情境，深化字词学习

在小学一年级语文教材中，蕴含了大量字词，学生在学习过程中常常会感觉枯燥且记忆困难，借助实际生活将字词具象化，让学生能对比图像进行识字，不仅可以减轻教师教学压力，还能让学生学习更加方便[1]。在认字和学词过程中，教师可以利用生活中常见的字词来进行教导。

比如在学习食物相关类的字词时，可以创设一个饭店的场景，并借助食物图片，让学生念出食物名称，然后将标签贴到对应的食物上，并将食物进行归类。这样不仅让学生参与到教学全过程中，激发其学习兴趣，还能让学生在去饭店的时候，能结合课堂教学去辨认字词，在不断加深印象中认字学词。此外，教师还可以结合汉字的音、形、义来创设场景，让学生从符号记忆向表象记忆转变，将汉字依据自己独特理解分类，构建“记忆宫殿”。利用生活实际为学生创设愉快、宽松的认字学词场景，减轻学生记忆负担，深化字词学习。

2 角色扮演，引发情感共鸣

在部编版小学一年级语文教材是经过无数教育者研究、讨论而选择出来的优秀作品，这些作品不仅蕴含了优秀的文学意境，更突出表达了作者情感[2]。在教学过程中，教师采用角色扮演的方法，可以让学生站在作者的角度去剖析文章，从而引发情感共鸣。

比如在学习《静夜思》的时候，可以让学生扮演诗人李白，某天深夜睡不着，看着窗外有光亮，原来是月亮的光芒洒进了房间。“床前明月光，疑是地上霜”。披上外套逐渐走向窗前，抬头望着天上的明月，突然想起了远方的家乡。“举头望明月，低头思故乡”。这样就将本文的中心思想充分表达了出来，并且学生在角色扮演的过程中，声情并茂地阅读诗句，对文章的记忆也更加深刻。在角色扮演情境中，激发学生内心情感，引发和作者情感共鸣，从而深入诗句艺术情境，将自身生活经验带入其中，刺激文学素养的成长与发展。此外，也可以让学生依据自己对诗句的理解，自行发挥表演天赋，对场景进行创设，这样不仅激发学生学习兴趣，更能锻炼其想象力与感知力。

3 在情境中发现问题，在问题中创设情境

在新课改背景下，课堂教学应当突出学生教育主体地位，锤炼其思维。在具体教学过程中，教师应当保持课堂的开放性、自主性，充分解放学生脑、手、时间与空间，使之在老师的引导下深化发现问题、探究问题、解决问题的能力。在场景中，教师引导学生去发现问题，然后让其在课余时间去寻找、搜寻答案，并在下一趟课堂中完善，经过这样的过程，学生能将生活经验与语文教材内容充分联系起来，并锻炼了其探究意识[3]。

比如，在学习《雪地里的小画家》的时候，教师可以让学生去观察生活中哪些动物在下雪的时候仍然在活动，而没有哪些动物的身影。（若是没有下雪的，教师可以借助多媒体来模拟下雪时的场景，并将教材中描绘的小动物踩在雪地上的画面描绘出来）。学生通过观察可以发现，画面中有牛、马、狗、鸡、鸭等动物，却没有蛇、青蛙等动物，这是为什么呢？学生通过课余时间去观察生活中动物的动向以及查阅相关资料可以了解到，之所以有些动物没有出现在画面中，是因为这些动物在冬天都进行了冬眠，而冬眠能充分保证其生理机能，使之能熬过冬天。在这样的练习中，可以激发学生对大自然的探索欲望，也能扩宽学识事业，为学生成长与发展奠定基础。

4 结语

在小学一年级语文课堂教学中，创设情境有利吸引小学生注意力，锻炼其想象力与感知力。在参与情境过程中，小学生能结合生活经验去理解教材内容，不仅可以提高字词记忆，更能深化其文学素养，使之成长为具有良好综合素养的社会主义建设者与接班人。