谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

康克蓉

四川省汉源县大树镇料林小学，四川雅安 625300

小学生的语文自主学习呈现出能力不足，缺乏方法的情况，理论性的落实新课改不仅不能保证教学的效果，而且会降低学生对基础知识的理解认识。小学生的自主学习需要教师帮助制定方向并提供帮助，以此让学习有具体的过程参与和理解认识的思维。其中课堂提问是保证自主学习有效开展的主要工作，教师在提问设计上注意学生的思维结构，在实践实施中把握提问下的主动思考，同时增加课堂提问的趣味性，保证有个性化的理解认识，以此让课堂提问带动探究学习。

1 基于自主学习设置递进式提问

在以往的小学语文课堂中，提问的设计带有临时性的缺点。教师都是以个人想法和经验做提问，缺乏对学生的认知考虑，其提问也没有具体的关联和结构。学生在其中的学习也有碎片化的情况，思维理解认识没有具体的过程，容易出现一个问题而没有解决，新的问题又出现的情况，影响知识的理解认识，也不利于语文学习思维的发展。对于此，教师应关注自主学习的教学背景，并结合教学内容设置递进式的提问，使课堂提问之间有具体的联系，学生在其中能够有思维思考的连贯性，能够保证自主学习的有效开展，也能培养学生的学习能力。例如，在《静夜思》的古诗教学中，小学生缺乏古诗文学习的经验和能力，在课堂提问上就设置三个阶段，“安静的夜晚有思考什么呢？”为问题使学生感受古诗文中文字的精炼表达方式，也通过问题引发学习理解的意识，为课堂学习定下情感体会的目标；之后再以“古诗文的语句之间带有练习，能不能将四句古诗变成一个画面描述？”为问题，引导学生基于上个问题的思考做阅读分析，理性学习理解的方向；最后以“通过这首诗的阅读理解，对于古诗文和家乡思想有什么样的感受？”为问题结尾，树立文化和情感双方反面的学习目标，强化理解认识。这样的递进式提问下，小学生的阅读理解有具体的方向，并且问题的思考当中有具体的联系，能够使学习思维有结构上的形成，实现阅读方法的有效培养[1]。

2 注重理解差异建设开放式课堂

有效的课堂提问需要有学生的主动参与，基于提问做主动的思考和回答，以此提问才能发挥引导学习理解的效果，也在课堂中培养学生的兴趣喜好。鉴于此，小学语文教师要建设开放式的课堂，让学生对于语文知识的个性化理解认识有表达的空间，使提问下地回答形成教学资源，将语文知识的人文性体现出来[2]。比如在《美丽的小兴安岭》课文教学中，“课文阅读后有什么样的感受？”问题下就应尊重学生的差异性理解，让学生充分表达出自己的想法和体会，这样能让课文教学的开展有基础知识的总结，也有思想情感上的展现，有利于学生的自我感受延伸，提高语文教学的全面性。

3 创新提问方式增加学生的参与

虽然目前的小学语文课堂是以学生为教学的核心，但是实际的情况是学生自身没有将自己作为个体，过多地依赖教师的讲解，并且多数时间不能主动的思考。所以在课堂提问方式上要做创新，增加学生的主动参与，也让语文问题地解决成为一个趣味的活动[3]。比如在《卖火柴的小女孩》课堂中的提问方式，就以师生互动为主，共同去分析文中的人物情感，寻找故事发生的背景，教师既是提问者，也为学生提供深度阅读理解分析的资源，可以增加学习的主动性，并能主动的挖掘问题，解决问题，在提问方式上保证学生的理解认识。

4 把握学生主动加强情境的创设

课堂提问的有效性不能只关注提问的作用，还要注重对学生回答提问，进行学习思考的基础，保证提问下的学习进度。基于语文知识的人文性，在课堂中应加强教学情境的创设，使学生在情境中有学习的兴趣，也能有情感体会和认知，从而使课堂提问下的学生有思考的内容和方向。比如《开国大典》课堂中就为学生展示影视资料作为情境，让学生有较为真实地体会，能够建立情感认知，去做提问下的积极思考。

5 结语

总而言之，课堂提问的有效实施能够让小学生的语文学习有具体的内容和方向，并能树立探究学习的状态，保证自主学习的结构落实，有助于语文学习思维、能力和素养的综合性成长。但是在实践教学的过程中，课堂提问的措施要关注学生在其中的参与性，以做出灵活地调整内容，并依据教学评价推动学生的自我提问，建设自主发展的语文课堂教学环境，保证高效教学。