刍议陶行知教育思想下的幼儿园生态教育

2019-12-17杨颖琦

赢未来 2019年30期

杨颖琦

苏州工业园区景城幼儿园，江苏苏州 215000

伴随着我国经济的飞速发展，生态教育的理念被提出并得以广泛应用，生态教育指的是通过设计一些有目的、有计划的活动，同时幼儿在生态活动的参与过程中进行生态的认识了解、生态知识的掌握、生态问题的解决，并最终形成对大自然热爱和对大自然保护的意识。陶行知先生的教育理念是--“生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。”环境作为教育资源之一，在教育中发挥着重要的作用，通过利用、创设环境，对于幼儿的身心发展有着极好的促进作用。由于我们身在自然中，与生活紧密相连，大自然中的教育资源非常丰富，但是随着时代的变化与不断发展的科技，幼儿和自然之间的接触越来越少，这对于幼儿的身心发展都是不利的，我们应该鼓励幼儿亲近自然，对动植物关爱，对周围环境关心，对自然资源了解并珍惜，并逐步培养幼儿的环境保护意识。所以生态教育的首要问题就是良好环境的创设。

1 自然趣味的公共环境

幼儿园的生态教育环境良好，只要经过合理的设计、建设，让园内的环境还原为自然化、生态化环境，通过让幼儿感受回归自然的感觉，逐步达到人与自然之间的和谐发展的目的。

（1）户外环境的创设。我们以幼儿园原有的自然条件为基础，在此基础上进行改良，例如将幼儿园设计成为“小丛林”、“小菜园”、“小山坡”等，这样一来幼儿就有了与自然相亲近的机会，以及对环境关心的条件。幼儿在日常生活中都能对花草的从盛到衰的变化，以及对四季变化都能够有清晰的认识，例如春天的时候可以引导幼儿进行植物生长的观察，让他们体会生命的力量。同时，建设这样的户外环境后，教学活动的场地可以灵活多变，从室内拓展到室外。

（2）室内环境的创设。通过利用各类环保材料进行室内环境的装饰，形成室内的绿化、美化，营造出回归自然的一种环境氛围，进而实现墙壁与幼儿之间进行“对话”，通过自热教育与生活教育进行幼儿育人价值的培养。

2 探索发现的生态区域

陶行知先生曾说过这样一句话——“要解放孩子的空间，让他们去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”班级生态区的创设，为幼儿认识自然和探索自然创造了机会，这里不但是缩小版的自然，更是幼儿了解和认识环境、环境与人、以及人和动植物等的各种关系的直接场地。我们可以合理设计生态区，并进行明确的区域划分：种植区、饲养区、观赏区、实验区、品尝区等，并配备操作流程图和观察记录表供幼儿直观观看和使用。在班级生态区内，幼儿有充足的时间、机会去用眼睛观察、用双手进行操作，这与陶行知先生提出的“六大解放”是相吻合的，即解放儿童的眼睛、双手、头脑、嘴、时间和空间。这些则为进行自然科学的探究过程中培养幼儿的观察能力、思考能力以及语言表达能力奠定了一定的基础。

3 生态教育中爱育先行

陶行知先生的重要思想理论之一是“爱满天下”，该思想的核心是爱。幼儿在班级生态区中对每一个小生命进行悉心的照料，陪伴它成长，由此体验到关爱的情绪情感，同时也逐渐体会到自己就像一颗幼苗，教师也在悉心照顾自己，也在盼望自己能够茁壮成长。通过对周围环境和自然进行关爱，再到关心爱护同伴、关爱亲人，这是一个长期的、潜移默化的过程，但是生态教育课程体系的建立则是为量变到质变架起了桥梁，为这种实现提供了可能性。

4 依从兴趣的游戏课程

陶行知先生曾经提出：生活即教育。教育与生活二者之间相互联系，密不可分。教师要善于观察并及时发现幼儿的兴趣所在，继而抓住良好的教育时机。以《有趣的种子》教学为例，有些孩子刚刚入园，对于小菜园的果实还不了解，就会指着果子发问：老师，这是什么果子？它是怎么长大的？有种子吗？老师要及时发现幼儿已经对果子及其成长过程有着浓厚的兴趣，教师在接下来的教学活动中就可以进行认识种子--培育种子--品尝种子--种子贴画等相关的教育内容的讲解。

同时，游戏在幼儿园教育中有着非常重要的地位，幼儿园教育可以通过游戏活动进行相关的教育，同时“课程游戏化” 也是今后幼儿教育发展的未来趋势。