幼儿园绘本教学存在的问题及解决策略

林青云

平远县实验幼儿园，广东梅州 514600

幼儿正处于“读图”的年龄段。图画书对幼儿想象力、审美感、情感的启迪，正是幼儿未来快乐生活与成长成才的源泉。在这样的背景下，绘本成为幼儿早期阅读的重要素材，绘本教学走进了幼儿园，并在幼儿园教育教学工作中占据着重要的地位。在实践过程中，绘本教学表现出了明显的优势，但也面临着诸多难题。

1 幼儿园绘本教学存在的问题

1.1 认识不足，绘本教学出现偏差

目前依然有很多教师没有正确认识绘本教学，简单地将绘本教学等同于看图讲述、故事教学，从而使绘本教学出现偏差，无法充分发挥绘本教学的作用。例如，有的教师一边出示PPT，一边讲述图意，再提问绘本故事的内容。从本质上看，这是教师在讲故事，而非幼儿在阅读。还有一些教师逐一出示PPT 图片，并逐张提问，让幼儿在观察图片后，用语言讲述出来。从本质上看，这是看图讲述，而非绘本教学。

1.2 方法单一，过于依赖多媒体教学

现阶段，在幼儿园绘本教学中，普遍采用多媒体教学方式。多媒体教学生动、形象，有利于集中幼儿的注意力，提高幼儿的兴趣，活跃课堂氛围。多媒体仅是辅助教学手段，但有很多教师将其变成了课堂中的“主角”。 具体表现为，在绘本教学中，教师只让学生观看PPT，幼儿从头到尾很少甚至没有碰过书本。这种过于依赖多媒体教学、用视觉形象观察来替代文本阅读的做法，导致幼儿注意力没有集中在绘本上，无法掌握学习重点，影响了绘本教学质量。

2 幼儿园绘本教学的指导策略

2.1 通过深情朗读，提高幼儿的学习兴趣

朗读是一种有效的诗文欣赏方法。在幼儿园绘本教学中，引导幼儿进行朗读，有利于幼儿掌握词句节奏，理解词句结构。反复地朗读一篇语言优美、 词汇丰富的文章，朗朗上口，熟读成诵，能够促进幼儿语言表达能力的提高和知识的增长。在幼儿园绘本教学中，朗读是一种最简单、最便捷的指导策略。教师用洪亮的嗓音、自然的气息、正确的语音、清晰的发音，逐字逐句地把绘本中的故事念出来，使幼儿在倾听的过程中欣赏绘本，体验阅读的快乐，从而可以提高幼儿的学习兴趣。例如绘本《花婆婆》是一个关于“花婆婆”生经历和梦想的故事，也是一个关于如何使“世界变得更美丽”的故事。教学前，教师应先对《花婆婆》中的角色人物特征、故事发展情节、语言风格等进行全面了解，从而在朗读的时候更好地运用语气、语速、语调来诠释这一故事。幼儿在聆听、欣赏的过程中，注意力高度集中，学习兴趣高昂。

2.2 引导幼儿猜想，培养幼儿的想象力

想象是人的头脑对观念、形象进行改造及创造新形象的心理过程。为幼儿插上想象的“翅膀”，是幼儿绘本教学的一个主要目标。幼儿年龄较小，想象力十分丰富，但是幼儿的想象通常是充满随意性的。基于此，教师应在绘本教学中有针对性地弓导幼儿形成、发展想象力，以促进幼儿的思维发展，培养幼儿的创新能力。在绘本教学中，教师应适时、适当地开展“猜一猜”活动，引导幼儿猜想，促进幼儿想象力的发挥。众所周知，幼儿的好奇心十分旺盛，因此在阅读绘本时，教师可以鼓励幼儿一边阅读一边猜想。例如对《小蝌蚪找妈妈》进行阅读的时候，当读到“鲤鱼妈妈说：‘你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧!’”时，让幼儿猜一猜“后面将要发生什么事?”引导幼儿猜想故事内容，可以提高幼儿的兴趣，还可以激发幼儿参与绘本阅读的积极性。

2.3 加强交流互动，促进幼儿深入理解

由于成长环境、生活经验等各不相同，因此不同幼看待事物的角度会有明显差异，想法与观点也有所不同，从而对绘本产生了不同的理解与感悟。鉴于此，在绘本教学中，教师应

围绕绘本作品设计一些问题，让幼儿相同讨论，相互启发，互为补充，共同提高，加深幼儿对绘本内容的理解与掌握。例如在对《我的幸运一天》 进行阅读的时候，教师应根据“狐狸为什么不把小猪吃掉，反而给小猪洗澡、按摩、做午餐?”这一幼儿产生的疑问与困惑，引导幼儿之间进行讨论。经过讨论之后，幼儿提出了两种推测： 一些幼儿认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间；另一些幼儿认为是狐狸想吃到更干净、更肥一点的小猪。哪种推测是对的?教师先不作答，而是让幼儿带着问题阅读最后几张画面，并在阅读中寻找问题的答案。这样的做法，为幼儿提供了思考问题、互相交流与讨论的机会，也有利于教师有效解决幼儿在绘本阅读中遇到的难点问题，可以使幼儿更深入地理解绘本内容，可谓一举两得。

3 结语

综上所述，绘本教学对幼儿的心理健康发展、健全人格的形成及认知能力的提高有着积极的作用。在幼儿园绘本教学中，教师遵循幼儿的身心发展规律，创新绘本教学。要既能激发幼儿的阅读兴趣，又可以通过阅读增长知识、拓展思维，单位今后的全面发展奠定基础。