浅谈翻转课堂教学模式

张锦云

（福建省福州建筑工程职业中专学校，福建福州 350007）

引 言

近年来有关翻转课堂教学模式的研究与实践在国内外开展得如火如荼，作为新兴的教学模式，其与微课、慕课等都是互联网时代催生的必然产物。翻转课堂改变了传统课堂教学的流程与结构，借助互联网将学习的决定权由教师移至学生，让学生实现自主化学习、个性化学习。较之传统教学模式，其优势不容小觑。

一、拓宽知识容量

随着互联网技术的发展普及，社会步入信息化时代步伐日益加大，知识更迭日新月异。基于印刷术的传统课堂将无法满足学生对知识信息的需求。传统教学模式虽然也引入信息化教学因素，但与翻转课堂相比，其在有限的课堂教学时长里很难给予学生足够丰富的知识信息，其容量实属沧海一粟，无法满足学生的需求。而翻转课堂借助互联网，利用丰富的信息化资源，为学生自主化学习创建了大量优质资源库。这对于我们语文学科教学而言，作用尤佳。中华上下五千年的文化瑰宝岂是薄薄的几本语文课本所能承载的。丰富的民族优秀文化给学生以滋养，有助于提升学生的语文能力与文化素养。

二、打破时空限制

传统课堂，教学知识的传授主要通过课堂——固定的场所、时间来完成。而在翻转课堂中，教学知识的传授，主要通过教学视频来完成。学生可以利用互联网，尤其是移动互联网，实现随心所欲地学习，不受时空限制，其便捷性是传统课堂所无法比拟的。随时汲取语文知识，“行动中的课堂”成为语文学科学习的不可或缺的重要形式。

三、学习个性化

传统课堂在传授教学知识时，虽然努力追求因材施教，但受时空所限，收效甚微。尤其是面对未曾按照学生学习能力、学习水平进行分班教学的班级，学生“吃太饱”“吃不饱”或“不想吃”的现象比比皆是，而学生却没有选择的权利。但在翻转课堂中，语文教师在传授教学知识时就能较易实现因材施教。语文教师在制作或选择教学视频时就能根据所教授对象的学习能力、水平、兴趣等多方因素进行，给学生以多种选择，从而实现学生个性化学习。以语文学科文言文《劝学》（荀子）教学为例，语文教师在制作课前微课时，可根据教学大纲及学生水平对讲授知识，如重点实虚词、特殊句式、写作特色等进行分级讲解、示例，让学生根据自己的水平及兴趣进行选择学习[1]。

四、高效吸收内化

学习一般可分为两个阶段：一是知识的“传递接受”，二是知识的“吸收内化”。传统课堂的学生语文学习的“吸收内化”，大多是学生在课后独自完成的。由于缺少语文教师、同学的介入、帮扶，“吸收内化”阶段大多高时而低效，尤其对于学困生而言，更易产生挫败感，不利于学习过程的良性循环。同时，由于语文教师在“吸收内化”阶段的缺席，影响其对自我教学效果的评判，不利于教学内容、教学方法等及时、快速地调整。 而翻转课堂改变教学流程，语文教师将“吸收内化”移至课堂，而将知识的“传递接受”安排在课前。 通过在课堂上的师生互动、生生互动来实现学生的学习的“吸收内化”，在互动中语文教师能够及时了解学生的学习效果，得以分析判断问题的原因所在，并对学生存在的问题和困难予以及时解决，同时快速调整自我教学行为。而生生互动同侪帮助对学生学习的“吸收内化”过程推进的助益也不可小觑。语文学科特点决定了其学习重在“感悟”，也就是“吸收内化”，为此翻转课堂较之传统课堂，对语文学科教学而言更为适宜。

五、循环利用资源

传统课堂在传授教学知识时，学生对于知识信息的保存除了大脑外，更多借助于纸笔。尤其是语文学科，学生需要书写的文字量偏大。然而受教学时长、教学进度及书写速度等因素所限，未曾受过速记等特殊训练及借助现场录音设备的学生大多都难以巨细靡遗、全部记录于案，难免有缺失和遗漏。而且若学生全程专注于记录，在理解消化上难免有影响。而这势必会对课后自我的“吸收内化”阶段造成障碍。而在翻转课堂中，学生不为纸笔记录所累，可以多次、反复观看教学视频，专注于对知识的理解、吸收。同时教学视频的可保存性，有助于学生学习后续阶段的回顾、复习。为此翻转课堂在教学资源循环利用、巩固强化知识方面的优势是传统课堂难以企及的[2]。

当然课程教学改革的实践与发展离不开每一位坚守在教育岗位的教师，翻转课堂教学模式的实施与应用也不例外。在翻转课堂中，语文教师对教学活动的主导与推动作用没有缺失。在学生学习过程中，语文教师要创设学习平台，提供学习资源，组织安排教学活动，并提供教学辅导。但随着教学模式的改变，语文教师职能有所转变，新的挑战也随之而来。为此需做好如下准备。

（一）正视改革，迎接挑战

随着历史变迁，时代发展，教学改革的浪潮从未停歇。尤其在全球信息一体化背景下，改革进程更为高速。作为教育从业者，必须时刻保有变革意识。如若囿于传统，故步自封，必然将为行业所淘汰。改革难免带来不适，但机遇与挑战并存。作为教学改革中不可或缺的力量，语文教师不可无视变革、推卸责任，必须迎接挑战，勇于突破。怯弱逃避、因循守旧，只会令我们与成功背道而驰。为此，在面对翻转课堂这一新兴教学模式时，语文教师必须迅速投身其中，汲取精髓，打破固有模式，转变教学理念，转换教师角色，重构教学结构、教学流程，引导学生，推动学习活动。

（二）掌握技术，更新知识

一名合格的从业者，必须具备应有的职业素养，掌握应有的职业技能，并完成专业知识的更迭。对于传道授业解惑的师者而言，教书育人是其神圣职责，能否胜任事关重大。为此每一位语文教师都应不断地提高自身的素质并保持终身学习的态度，时刻充实自我。在翻转课堂中，语文教师的作用较之传统课堂非但没有减弱，甚至更为强化，面临的挑战更大。在学生学习的第一阶段，语文教师需要为学生提供大量的教学资源，虽然在互联网时代、信息化时代不缺乏资源，但其中难免良莠不齐，且要符合特定教学目标、教学内容、教学设计，就需要教师在浩瀚无垠的信息源中甄别、挑选，重新建构。此外，还需要语文教师具备信息化基本素养与基本技能。为此，语文教师必须要有意识地进行教育信息化培训，熟练掌握和使用信息化技术，如VR 等。

（三）合作开发，资源共享

在翻转课堂实施应用中，在教学视频制作上，语文教师应积极参与开发，这是每一位语文教师应尽的职责。但语文教师个人如若只凭一己之力，埋头苦干，其力量终究有限，且负担过重，也无法满足学生的需求，更无益于教学高效性。为此，小到学校学科教研组大到地区各级教育部门，必须自上而下做好统一部署，组织专家学者，整体规划，确立课题研究，创设信息化学习平台，结合教学大纲，针对地区或学校学生学业水平现状，开发、构建学习资源，推广、展播优秀作品，并对语文教师进行定期培训，以促进其个人成长。合作开发、创建平台，共享优质资源，既能减轻语文教师负担，满足学生需求，又能从某种程度均衡教育发展。

（四）引导推动，激发主动

较之传统课堂，翻转课堂教学模式对语文教师素质的要求更高，语文教师工作也更为繁重。教师在课堂上不再只是单纯地传授知识与管理课堂。教师除了要给学生提供大量优质高效的在线教学资源外，还要进行课堂上的答疑解惑以及课堂活动的推动。在翻转课堂教学模式下，学习决定权由教师移至学生。学生已由被动接受者转变为主动研究者，成为学习的主角和课堂的中心。为此，翻转课堂能否取得良好收效，学生因素至关重要。然而，突然从长久以来的束缚中解脱，学生难免不适。加之家庭教育、学校教育、成长环境等因素影响，较之西方学生，中国学生自主能动性不强，不擅质疑、研讨。而这势必影响翻转课堂教学效果。为此，语文教师较之原有传统课堂就更应着重于引导学生，推动学生课堂学习活动的开展，激发学生学习主动性。具体操作时，在学生学习知识的“传递接受”阶段，教师在设计、提供在线教学资料时，就应针对所教授对象学习能力、水平、兴趣等因素，注重内容多样化、目标分级、难易结合等原则。在满足学生的成就感的同时，让其发现不足，同时因不足而产生更多的求知欲和主动性。这样在大量、便捷、优质教学资料存在的情况下仍能感受到课堂吸收内化及教师存在的必要和价值。在“吸收内化”阶段，语文教师在探究活动制订、推动时务必注意遵循因材施教原则；对学生设级、分层、分组；探究、研讨因人而异，因时而变；从而实现自主化学习、个性化学习。

结 语

任何一种新兴的教学模式都将在运用实践中不断完善与发展，翻转课堂教学模式也不例外。作为教学模式的实施者——教师，也将在不断实践中，融入自我体会、认知，充实、发展，甚至推动、变革，从而不断优化教学模式，不断提高学生的学习能力。