普通高校啦啦操选项课学生考核评价方式改革研究

丁秀娟 边丽红 包迎春 王鸿儒 王枢

摘  要：为进一步推进高校啦啦操选项课教学改革，本文采用问卷调查法、访谈法及实验法对普通高校啦啦操选项课学生考核评价方式进行研究。研究结果发现，相比传统的啦啦操选项课学生考核方式，改革后的全方位过程式的综合考核评价方式在培养大学生啦啦操自编能力、学习兴趣及良好锻炼习惯方面具有显著优势，并在帮助学生掌握啦啦操技术动作及提高自信心方面也有一定优势。因此，在当前高校啦啦操教学中，有必要对学生考核评价方式进行改革，构建过程式、全方位的综合性评价体系。

关键词：普通高校  啦啦操选项课  考核评价  改革

中图分类号：G837                                   文獻标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）10（b）-0007-02

当前高校体育教学存在学生积极性不足、效果不佳等问题，其中的一个很重要的原因就是其考核评价方式不科学，没有起到对教学的组织和对学生的引导作用。啦啦操是内蒙古民族大学公共体育这几年新开设的特色课程。在对啦啦操教学实践中发现，考核方式仍然较为传统，以终结性评价为主，忽视对学生综合性、全方位的评价，对学生监控、督促作用不强。因此，本文以内蒙古民族大学为例，探索新时期科学有效的普通高校啦啦操选项课学生考核评价方式。

1  研究对象与研究方法

采用问卷调查法、访谈法了解内蒙古民族大学啦啦操选项课学生考核评价现状进行分析的基础上，对啦啦操选项课学生考核评价方式进行改革。新构建的考核评价方式为：平时考察占30%（平时=学生课堂参与度：微信群的讨论、分享自学技术视频、回答问题、学习状态、师生的互动占10%，上课考勤10%，课上每拍动作技术讲解占10%。）;期末考试占50%;自编组合占20%。由教师评价和学生互评相结合。

采取实验法检验新的考核评价方式在普通高校啦啦操选项课中的教学效果。选取内蒙古民族大学2017级体育选项课学生共60名作为研究对象，随机分为均等的两组，对照组采取学校传统的考核评价方式，实验组采取新的全方位过程式的综合考核评价方式。两组学生安排同一位啦啦操教师进行教学，为期16周，教学内容和教学进度及教学场地等条件均保持一致。在实验前，告诉两组学生该项课程的考核评价方式，并通过班级群等其他途径进行公开。在实验过程中，对两组学生实施不同的考核评价方式。在实验后，对两组学生进行测试，测试项目主要包括技术动作、自编能力、锻炼习惯、学习兴趣和自信心，全部采用10分制。采用SPSS对测试数据进行统计分析，主要统计平均数、标准差等描述性指标及采用独立样本t检验方法检验两组学生学习效果之间的差异。

2  研究结果与分析

对实验后两组被试的学习效果测试结果进行统计分析，结果如表1所示。

从中可以看出，实验组实验前的技术动作测试成绩平均值为8.37，标准差为1.28;对照组技术动作测试成绩平均值为7.72，标准差为1.06，实验组平均值大于对照组，但独立样本t检验结果得出其P值大于0.05，表明其差异不显著，说明两种不同的考核方式对大学生在学习啦啦操技术动作方面不存在显著差异。对两组学生的啦啦操自编能力进行比较得出，实验后实验组的啦啦操自编能力测试值平均值为8.22，标准差为1.33;对照组的啦啦操自编能力为6.02，标准差为2.10。对两组学生啦啦操自编能力测试得分采取独立样本t检验发现，其P<0.01，差异极显著，说明两组学生的啦啦操自编能力存在显著差异，且因为实验组学生的自编能力测试得分均值大于对照组，说明实验组学生的啦啦操自编能力显著优于对照组，即改革后的全方位过程式的综合考核评价方式相比传统的考核评价方式，更有利于学生啦啦操自编能力的培养。

对两组学生的啦啦操锻炼习惯情况进行统计分析得出，实验组啦啦操锻炼习惯得分平均值为9.15，标准差为2.01;对照组啦啦操锻炼习惯得分为6.38，标准差为1.76。独立样本t检验P值小于0.01，表明差异极显著。进一步观察得出，实验后实验组学生的锻炼习惯显著优于对照组。原因在于实验组所采取的的考核方式，更注重学生之间的互动性，引导学生在平时积极参与啦啦操运动，更有利于学生良好锻炼习惯的养成。

对两组学生实验后对啦啦操的学习兴趣进行统计分析，结果表明，实验后实验组的学习兴趣得分平均值为8.37，标准差为1.36;对照组的自信心得分平均值为7.20，标准差为1.52。独立样本t检验结果得出，其P值<0.01，即差异显著，说明实验组和对照组学生的学习兴趣存在显著差异，且实验组学生的学习兴趣平均值大于对照组，说明改革后的全方位过程式的综合考核评价方式相比传统的考核评价方式更能激发学生学习啦啦操的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的支配下，学生能更加积极、投入地进行啦啦操学习。

最后，对两组学生在自信心方面的测试得分进行统计分析，结果表明，实验后实验组的自信心得分平均值为7.84，标准差为1.65;对照组的自信心得分平均值为7.32，标准差为1.26。独立样本t检验结果得出，其P值>0.05，即差异不显著，说明两组被试的自信心得分不存在显著差异。结果证明，虽然实验组的自信心得分均值高于对照组，但两种不同的考核方式下学生的自信心差异不显著。改革后的全方位过程式的综合考核评价方式相比传统的考核评价方式采用过程性的评价，能够对学生的学习结果进行及时的反馈，增强学生的自信心。但在本次实验中，未呈现出明显差异，可能原因在于教学时间较短，差异尚不显著。

3  研究结论与建议

从上述实验结果可以得出，相比传统的啦啦操选项课学生考核方式，改革后的全方位过程式的综合考核评价方式在培养大学生啦啦操自编能力、学习兴趣及良好锻炼习惯方面具有显著优势，并在帮助学生掌握啦啦操技术动作及提高自信心方面也有一定优势。

因此，普通高校啦啦操教师应主动适应高等教育改革和高校体育改革的需要，从考核评价方式改革入手，建立全方位、过程式、综合性的啦啦操选项课学生考核评价方式，进一步提高高校啦啦操的教学效果，帮助学生掌握啦啦操技术动作的同时，提高自编能力，养成良好的锻炼习惯，并提高自信心，促进综合能力的提高。

参考文献

[1] 田燕.山西省太原市普通高校啦啦操运动的开展及其推广策略[D].首都体育学院，2017.

[2] 胡娟娟.高校啦啦操运动开展的影响因素及发展策略研究[J].北京体育大学学报，2014，37（1）：115-119.

[3] 罗琪，刘伟杰，李秀峰.湖南省高校啦啦操体育课程开展现状与对策研究[J].体育科技文献通报，2019，27（2）：104-105.