新工科背景下软件技术人才培养模式的研究与实践

刘艳秋 殷柯欣 王大亮

摘要：自党的十八大召开之后，习总书记在众多场合频繁谈到对我国未来几十年发展阶段进行新时期的科技革命和产业变革的指导建议，这为我国更快进行经济模式转变有着重要意义，工科在社会发展中传统的作用与意义发生了更为深刻的转变，工科技术发展带来的科学进步与技术创新是推动人类社会发展的重要引擎。“新工科”率先提出为高职教育的改革探索提供了一个全新视角。该文就长春工业大学应用技术学院软件技术人才培养模式进行探讨。

关键词：新工科;软件技术;人才培养;高职

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）29-0182-02

1中外人才培养概况

1.1国外人才培养概况

近几年来，世界经济正在快速地进行全球化的进程，全球化的快速推进带来信息科学技术的迅速发展与世界人口流动性的不断上升，面对新时期的诸多挑战职业教育改革是必由之路。发达国家的高职教育已形成较为完整的体系和各具特色的人才培养模式。例如：德国的“双元制”模式，由企业和学校共同担负培养人才任务，所谓二元一元是学校另一元是企业，二者的责任分别是学校负责教授相关职业教育理论知识，企业负责为学生提供针对性的职业技能方面的培训;英国的BTEC模式，强调以学生为中心，把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标;加拿大的“CBE”模式，着重强调的是建立学生的专业技能培养教育教学系统，力求培养学生的专业性能力;新加坡的“教学工厂”模式，该模式最为突出的特点是做到了综合学校、培训、企业三者优势，学生可以在生产中学习并理解实际工作中所需要的实际知识和技能，引导学生在学习中理解与适应即将到来的工作生活。

1.2国内人才培养概况

我国高职教育虽然起步较晚，但对人才培养模式进行了深人的探索，形成了一些成型的经验和做法。比较典型的职业教育人才培养模式有：行业办学的人才培养模式，学校与企业之间是上下级隶属关系，学校的任务是分析市场对人才的具体需求来设计详细的人才培养模式，与企业合作对学生进行教育教学管理，学生的毕业去向大致就是在相应的行业里;“订单式”人才培养模式，主体上是根据学校合作单位的具体需求来制定符合企业需求的针对性人才培养计划，学校与企业双方通力合作、相辅相成以培养学生的综合职业能力为主要教学目的，将理论教学与企业工作相结合，架構一个以学校为主导用人单位为辅助的合作人才培养模式。在我国改革开放的前期，这些职业教育人才培养模式在培养区域经济发展所急需的技术人才方面发挥了巨大的促进作用。

2新工科背景下软件技术人才培养模式

在新一轮科技革命和产业变革的背景下，中国目前必须要加强面临未来领域的战略人才的培养，以新工科建设引领高等教育创新，以高等教育创新引领大国崛起。新经济发展对高等教育提出了新的更高的要求，高校要更加主动的面向未来布局新兴专业，更加强化人才培养的创新创业能力和跨界整合能力，加快建立更加多样化和个性化的人才培养模式，加快培养国际化人才。思想的转变是加快建设发展新工科的重要前提，要以产业需求为导向，以产业的最新需求推动新工科建设。东北地区是我国重要的工业基地，要抢抓机遇，主动布局新工科建设，在经济结构调整和产业转型升级的攻坚战中为振兴发展提供强大的内生动力。长春工业大学应用技术学院新工科建设以软件技术方向为核心，突显新一代信息技术向各专业的强渗透与易融合作用，发挥软件技术人才的专业适用性和就业广泛性，实现专业向新技术应用的纵向延伸、向新产业领域的横向拓展。通过对现有的项目驱动模式、创业园模式、实习基地模式、订单模式等几种应用型人才培养模式的研究，构建了适合软件应用型人才培养的主要典型模式：“三层递进、四化合一”为核心的多元化的应用型人才培养模式，如图1所示。

2.1“三层递进”的能力培养方式

所谓“三层递进”培养模式，具体是指通过学生阶段性学习成果来进行分段式的培养模式，大致可以分为基本技能、专业专项技能、综合职业能力培养三个学习阶段。长春工业大学应用技术学院软件技术方向培养学生的专业基本能力是指，学生在软件技术学习过程中所掌握的软件技术基础应用技能与在软件技术专业领域的通用基础技能，这些软件技术能力所要求的学生需掌握计算机基本应用技能、英语阅读的能力和数学思维的能力等;专业专项技能主要是针对市场所需专业领域的具有针对性的岗位特定单项软件技术专业技能的培养;而学生软件技术综合职业能力的培养更多的是培养学生就软件技术领域能够具体从事某一专业岗位的所必需的职业素养和综合能力。

2.2“四化合一”的教学实施过程

在软件技术教育教学中采用“四化合一”的教学模式，根本上是主要培养学生在软件技术领域能力的培养，追求在进行软件技术学生培养过程中实现教学过程职业化、企业参与全程化、工程实践岗位化、人才培养立体化产业规范和流程开展教学，注重培养学生的职业素养;要想培养实用型软件技术人才，必须加入校企合作，才能及时了解新形势下岗位需求，合作企业要在参与学生每一个阶段的学习能力培养，在学生企业顶岗实习过程中更要起积极引导作用，将自身主导性最大程度发挥;实施生产育人，利用教学实习和假期，组织学生参与实际生产项目，并结合项目开展的时间和进度，实现灵活顶岗，实现学校与企业双方互利共赢。

3新工科背景下软件技术人才培养模式意义和价值

长春工业大学应用技术学院在加强新工科建设上做出的三方面重点工作，一是专业对接产业调整学科布局，二是积极开展软件技术教育专业认证，三是大力实施国际化办学战略。“新工科”是适应时代要求的创新理念和实践，自2016年提出以来，引起社会广泛关注，建设“新工科”成为软件技术教育改革的重大战略选择。在新经济环境下，加快新工科专业建设，既要坚持“以学科为基础”，更要突出“以市场为导向”，逐步构建“预测未来人才市场需求——改造升级现有专业——凋整完善现有学科”的新型路径，更加及时或超前地为产业和行业发展，培养卓越的软件技术科技人才。新工科背景下软件技术人才培养模式意义和价值对于我国地方本科高校适应经济社会转型、服务地方经济发展、提高自身办学质量、培养应用型人才和对于地方本科高校构建应用型人才培养模式也具有现实意义。新工科背景下软件技术人才培养模式研究目的就是以社会需求为导向，以学生发展为原则，依托我国重点本科院校优质的教学资源和强大的师资力量优势，研究一种基于高职教育的“三层递进、四化合一”的应用型人才培养模式，一方面满足社会经济发展对高技术应用型人才的迫切需求，另一方面体现以人为本的办学理念，满足学生的个性化发展需要，在培养新型的、适应社会需求的多样化、多层次的高职人才方面探索一条新路，为解决人才供需之间的矛盾提供一种新途径。

4结束语

本文就新工科与高职软件技术教育进行探讨，以提高教学质量、培养高水平人才为根本出发点，在新工科的建设目标和理念的引导下，以应用型人才培养模式为主线，以培养应用型人才为目的，实事求是分析我国高职院校软件技术人才培养模式的现状，找出传统教学中不相适宜因素，进而提出以“三层递进、四化合一”为核心的多元化的应用型人才培养的研究策略。探索在理念与目标、建设与研究、实施与管理等方面具有特定的内涵和特色的成功范式。进而为职业教育发展探索新途径。