基于ARCS动机模型的《C语言程序设计》课程教学设计研究

陈鸿 殷凤梅

摘要：随着现代化信息技术的发展，《c语言程序设计》课程改革的不断深入，学生学习动机培养的重要性日益突出。以ARCS动机模型为基础，充分运用模型中的注意、相关性、自信心和满足等四个要素进行《c语言程序设计》的教学设计，将理论知识与实际应用进行最大程度的关联，有效激发学生的抽象语言学习动机，不断增强学生学习兴趣，自信心和满足感，大幅提升学习质量和实践效果。

关键词：ARCS;教学设计;c语言

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）29-0173-02

1概述

在高校，《c语言程序设计》课程是计算机专业开设的专业基础课，也是非计算机专业特别是理工科院系开设的公共必修课。c语言程序通用性较强，具有汇编语言和高级语言的双重特点，用于开发操作系统软件和其他应用软件，具有很强的实用性。同时，C语言也是一门抽象性强，难度系数不低，不易学习的语言。针对该语言的特点，《c语言程序设计》课程历经了由传统教学到混合式教学模式的演变过程，旨在学生利用线上线下资源的有机融合有效提升学习效果，促进高等级教育质量显著提高。但是随着各种教学模式的不断创新与更新，学生的学习效率并没有快速增长，瓶颈在于学生的学习动机。针对这一关键问题，为了让学生激发并维持学习动机提出了具有针对性的教学模式，即ARCS动机模型。该模型核心是通过问题解决的途径讨论如何解决动机问题。

2ARCS动机模型

20世纪80年代，美国南佛罗里达大学心理学教授约翰·凯勒提出了ARCS模型，该模型由四个组成要素，即Attentionf注意）、Relevance（相关性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（满足），ARCS是由四个要素英文单词的首字母组成。“注意”比关注的程度更大，只有学生感兴趣的事物，才能引起注意，因此能够引起学生注意的事物往往成为老师教学的敲门砖，是学生认真学习第一要素;“相关性”是将注意引起的兴趣与自身喜好进行有效关联，与学生自身现实利益或预期目标息息相关;“自信心”是促使学生克服各种困难，给学生带来正能量，使得学生相信自己可以实现目标;“满足”是学生通过自身判断、选择和努力后得到现实成果，这种成果不仅为学生带来喜悦，还是对前期不确定性因素的肯定，更加坚定自信心。

1）注意分為两个方面：一方面是短暂型，一方面是持久型。前者较为容易实现，后者需要通过不断变化教学策略等，以有效的方式吸引学生注意。教师在具体的教学过程中要做好课程设计，让学生积极参与到课堂教学中，开展双向交流与互动，促进学生带着兴趣的自发完成学习任务;通过新颖的问题或者教学情境引起学生高度注意，让注意力的持续时间得以延长;设计多种教学手段和方法，吸引学生的注意，让学生主动参与到课程的学习中，提高学习效率。

2）相关性是让学生发现新知识与已有知识之间存在关联，更容易吸引学生完成新知识的学习。最有效的方法是让学生深刻认识到该门课程与本专业的联系，对未来的发展具有深远影响，比如就业或者技能等方面。教师在备课过程中不仅进行常规教学准备，一定要深入了解授课对象的基础与专业背景，帮助学生在学习新知识的同时自然的关联到旧知识，真正达到温故而知新的效果。通过学习新知识，让学生感受到不仅仅是完成课堂学习以及通过期末考试而已，让学生切实体会到所学知识对提高社会实践能力的重要作用。

3）树立好自信心，是学生自我成就感提升的关键。在学习的过程中，学生会遇到挫折或困难，如果学生由此逐渐失去自信，学习的动力就会很快消失，学习之初所积累的兴趣与专注功亏一篑。因此，教师在教学设计中，教学目标要明确并且细化，如果过大，学生将望尘莫及。让学生阶梯型进步与成长，逐步建立自信。在授课过程中，要加强与学生的沟通，及时了解学生学习中出现的问题，帮助解决，促进学生学习效率的提高。另外，激发学习动机不仅需要从学生自身角度，外在环境的控制对学生的影响不容忽视。对学生进行一定的约束利于学生学习自信心的提升。

满足感是精神层面、无形的东西，是学生实现预期目标后的喜悦感和成就感，获取满足感主要在于学生自身动机的强化。只有学习劲头越大，积极性才越高;其次是教师的外在支持。教师在学生学习过程中不断地鼓励与支持，对学生的关注度高，会让学生自我认可度提升;教师在教学设计中，对待学生公平公正，让学生感受到平等的机会与受重视的满足感。最终通过教学内容的设计，让学生真正学以致用，理论与实践的完美结合，让学生会有很强的自我满足感。

3动机策略设计与实践

通过上述分析可得，ARCS模型对《c语言程序设计》课程的教学设计与推进提供了很好的视角。学习动机是教学效果好坏的决定因素，在学生学习的各个环节均需要动机的支撑。因此将ARCS模型运用到教学中，主要是分析动机在学生学习中的作用，在教学设计和实施中加以运用，将动机作用发挥到最大化，使得《c语言程序设计》课程大放异彩，进而推进高等教育计算机课程教学的改革。

下面以《c语言程序设计》课程中的数组章节的一维数组为例，运用基于ARCS模型进行教学设计，实施模式如图1所示。

1）课前准备。根据不同层次学生平衡发展需求，设计好教学任务，提前布置给学生进行预习。好的教学任务容易引起学生兴趣，让学生有目标、有方法的进行学习，保证课前预习工作有效推进。在学习“数组”之前，对学生进行分组，每组学生进行小组学习并讨论，在课前提交一个组内成员对数组理解的小组总结，学有余力的小组可以提供一个数组应用实例。通过该设计激发学生的学习动机，让所有学生都能参与其中，化被动为主动，尽可能让不同程度的学生做好课前准备。分层的任务设计加强教师与学生、学生与学生之间的联系，可以让学生的注意力的集中时间逐渐拉长，学习效果得到更好地提升。

2）课堂教学。课堂教学是对学生课前预习的提升和发展，也是学习内容相关性提高的重要途径。汇总学生课前预习任务总结，通过汇总了解学生的整体掌握情况，有的放矢进行教学引导，让不同程度的学生都能得到教师同样的关注度，让学生们感受到满足感，带着信心的进行学习。通过学生的预习总结，可以将教学内容中学生掌握的知识直接略去，避免内容冗余，节省上课时间。对于数组概念理解偏移的同学，可以根据学生数量选择是课上强调还是课后辅导。根据学生提供的数组应用案例，分析学生对数组的运用程度。可以将具有代表性的案例挑选出来，在课堂上进行讲解，并请学生进行代码填充，这比教师提供的教学案例更能引起学生兴趣，并且易于让学生理解与掌握。通过学生案例引入的方式，并在课堂代码实现，让学生深切感受到所学知识的实用价值，激发学生的学习动机。另外，可以将新旧知识进行关联，激发学生的学习动力。比如在学习数组之前，布置学生用代码实现10位学生数学与英语课程成绩的平均分。在学习数组之后，运用数组知识重新编写代码解决同样的问题。

3）课后拓展。学习知识是一个循序渐进的过程，只有通过日益积累，学生的自信心才能得到不断地提升，是量变到质变的飞跃。课前预习是学生树立自信心的前期热身，自信心自我建立的初步阶段，课堂教学的成功是学生自信心增强的中期阶段，而课后拓展是学生自信心倍增的关键时期。对于数组章节的知识基本掌握以后，通过课下及时巩固，温故而知新，特别是对于综合性知识能够运用自如，会有很大的自我肯定。对于课堂归纳的案例可以进行拓展，结合授课学生专业特点，设计开放式问题供学生课下钻研。可以根据拓展案例难度调整分组人数，是一人一组还是多人一组。学生单独无法应对的问题，可以进行组内讨论，让问题尽早得到解决。教师通过多个网络平台进行辅助，帮助学生答疑解惑。学生通过自己的努力解决了具有挑战性的难题后，会得到极大的满足感与自信心。对促进学习有很大的推动作用。

4）适时评价反馈。教师与学生要多进行互动与双向交流，及时了解学生对课程的掌握情况，通过评价机制让学生得到较大的满足感。学生在课前预习、课堂学习以及课后复习中都会遇到各种各样的问题，对于课前问题，课堂问题和课后问题均要根据教学时间和教学渠道进行适当调整。教师通过现场与网络两种平台进行及时反馈，并对学生的问题进行归纳总结，定期整理重点问题发给学生们进行自我监督与反思，帮助学生提高教学满意度。另外，在课程教学中要定期进行小测，对学生进行学习评价，通过阶段性测试及时了解学生的学习情况，调整课程进度，对学生起到督促与检测，及时补缺补差，确保学生在课程结束时能够顺利通过，学以致用，学生的自我满足感增强。还有一个容易忽略而不容忽视的点，教师要给予学生更多的鼓励与赞扬，特别是《C语言程序设计》课程的特殊性。让学生有更多的信心投入课程学习，得到更多的满足感，而不是打击学生，让学生的学习兴趣减弱甚至消失，缺少或失去学习动机。

4结束语

随着课程改革的不断深入，教学模式的弊端日益显著。学生的学习动机是影响教学效果的关键。根据《c语言程序设计课程》的特点，通过ARcs模型与教学设计的有机结合，在教师与学生的课前准备、课堂教学、课后拓展以及评价反馈的各个环节中，将ARCS模型中的注意、相关性、自信心和满足感等四个要素融入其中，相互影响，相互制约，才能促进学生内在机制与教学外部机制的衔接，最终提高教学质量。