混合式教学模式在《影视后期合成》课程中的实践研究

姚芳芳

摘要：《影视后期合成》课程的教学改革采用混合式教学模式，将课程内容分为了八大知识点，依次通过案例、综合任务、综合项目、期末上机考试等教学环节完成。案例采用案例教学法完成，综合任务采用任务驱动教学法完成，综合项目采用项目教学法完成，以促进学生基础知识的掌握，并培养学生的知识综合运用能力与后期合成创意能力。

关键词：混合式教学模式;案例教学法;任务驱动教学法;翻转课堂;项目教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）29-0101-03

1概述

《影视后期合成》课程是数字媒体技术专业的一门重要的专业基础课，主要学习影视后期合成软件After Effect（简称AE）的操作技术，不仅要让学生掌握软件的基础操作技巧，还要培养学生的知识综合运用能力及后期合成创意能力。

混合式教学模式将线上教学与线下教学相结合，能够充分发挥传统课堂教学和网络在线教学的优势。将混合式教学模式应用于《影视后期合成》课程的教学中，将线上与线下相结合，课上与课下相结合，可以让学生主要通过课堂进行基础知识的掌握，同时借助校内网络教学平台开展线上学习，充分发挥学生的学习自主性，培养其知识综合运用能力和后期合成创意能力。

2混合式教学模式在《影视后期合成》课程中的实施

《影视后期合成》课程主要分为八大知识模块：层与关键帧、形状工具与轨道蒙版、文字动画、时间控制、三维空间、特效、跟踪、脚本与角色动画，每个知识模块的学习以案例和综合任务形式来进行，另外辅以期中与期末两个综合项目。详见表1。

八大知识模块共有46个案例、8个综合任务、2个综合项目，案例主要采用案例教学法，综合任务主要通过翻转课堂形式，采用任务驱动教学法完成，综合项目主要采用项目教学法完成。另外，为了检测学生对知识的掌握情况，将安排一次以操作题为主的期末上机考试。

2.1案例教学方法

《影视后期合成》课程需要学习的操作知识点非常多，为了在有限的48学时内完成教学任务，每个知识模块的零碎知识点主要以案例教学法来完成，采用教师讲授、学生操作练习的方式。

每个知识模块在开始时，教师会编制导学任务单，让学生明确自己需要掌握的各项知识点。每次课前，教师会将此次课的课件、知识点学习资料上传到网络教学平台的“教学资源”栏目，供学生课前预习，并将实验报告要求及实验作业在“课程作业”栏目进行发布。课上时，教师主要针对案例进行讲解，学生操作完成案例，并将完成导出的作业视频上传到“课程作业”栏目。课下，教师将课上的教学视频发布在“播课单元”栏目，学生课下可以进行观看与复习。

2.2综合任务教学方法

为了培养学生对知识的综合运用能力，《影视后期合成》课程在每个知识模块完成后，会安排一个综合任务。综合任务通过翻转课堂形式，采用任务驱动教学法，以学生为主体，自主完成任务，教师起指导、监督作用。

任务驱动教学法在实施时，具体方式为小组讨论、个体完成。在课程开始时，小组已经分好，课程所有的小组任务都采用已确定的小组分法。任务驱动教学法的实施过程如图1所示。

（1）课前准备：教师在课前要发布综合任务效果样片与综合任务书，综合任务书中，要根据效果样片写清楚学生要实现哪些效果。综合任务中的大多数知识点已经学习完成，对于还未学习的新知识点，教师要将学习资料进行上传，提示学生课前学习。

（2）课上教师提出任务、学生小组进行任务分解：教师展示样片，提出任务，小组成员观看样片，对样片分析，进行任务分解。

（3）课上小组讨论、确定任务解决方案：小组讨论，确定各个小任务的解决方法及所用知识点。在小组讨论过程中，教师观察指导。

（4）课上小组间方案交流：抽取小组介绍自己的任务解决方案。

（5）课上教师解析疑难任务：对于学生解决不了的疑难任务，教师统一讲解。

（6）课上学生操作、完成任务：每个学生根据确定好的任务解决方案，动手操作，完成样片所示效果。在学生操作过程中，教师观察指导。

（7）课上学生作品展示、教师总结：学生上传作品至“课程作业”栏目，教师展示代表作品，针对关键问题分析讲解，對主要知识点总结。

2.3综合项目教学方法

为了培养学生的后期合成创意能力，在前五个知识模块学习完成后，将安排一个期中综合项目：宣传片包装。在所有八个知识模块学习完成后，安排一个期末综合项目：MG动画制作。

综合项目没有标准答案即样片，只有项目要求，这就需要学生自己进行创意构思、确定执行方案，最终完成项目。因此，综合项目主要采用项目教学法。

期中综合项目“宣传片包装”，主要是在已完成的商业宣传片的基础上，对其中的典型包装内容进行重新设计与制作。在其项目教学法中，鉴于宣传片包装技术是每个学生都应掌握的，并且个体可以独立完成，因此采用小组讨论、个体完成的方式。

期末综合项目“MG动画制作”要求学生完成一个完整的MG动画作品，需要经历资料调研、主题确立、文案撰写、元素设计、动画设计、后期合成等过程，一个人完成几乎不可能，因此，采用小组协作、共同完成的方式。

综合项目的完成经历的环节较多、前期策划的时间较长，因此主要借助网络教学平台的“研究型教学”栏目，采用课外完成的方式，具体的实施过程如图2。

（1）课前准备：教师在网络教学平台发布研究型教学主题，将综合项目要求、评价指标、上交文件要求等进行发布，并搜集与综合项目有关的资料，上传至“教学资源”栏目。

（2）课上教师提出项目：教师在课上展示综合项目要求及需上交各项资料，学生明确项目要求及自己要完成的任务。

（3）课下制订项目实施计划与策划方案：学生小组分工协作，对项目进行资料调研、策划，制定详细的实施计划与策划方案。

为了有效监控项目的实施过程，在期中综合项目完成过程中，各小组要根据要求及时间节点将策划方案、遇到的问题及解决方案等过程性资料上传至网络教学平台。在期末综合项目完成过程中，各小组要根据要求将策划方案、文案、分镜等過程性文件上传至网络教学平台。

（4）课上小组展示策划方案、相互交流：为了督促各小组顺利完成项目，各小组上传策划方案后，课内进行展示，小组内相互交流、学习;教师分析总结。

（5）课下小组讨论协作、完成项目：

期中综合项目“宣传片包装”在完成时，采用小组讨论、个体完成的方式。学生个体在完成项目过程中，遇到问题小组内相互讨论，共同解决。最后，以学生个体为单位完成作品，并将作品和各项材料上传至网络教学平台。

期末综合项目“MG动画制作”在完成时，采用小组协作、共同完成的方式。小组成员要合理分工，共同完成项目。最后，以小组为单位将作品与各项材料上传至网络教学平台。

（6）课下总结评价：项目完成后，小组成员要一起总结，对项目完成的质量、小组成员的合作、不足等方面进行总结评价。教师也要根据学生上交的各项材料对项目的完成情况做出总结评价，并评定成绩。

2.4考核方法

《影视后期合成》课程的混合式教学改革，在考核方式方面，采用多项成绩的方式，最终成绩由平时成绩（30%）、综合项目成绩（30%）、期末上机考试成绩（40%）组成。

平时成绩由考勤成绩、案例与综合任务作业成绩组成。综合项目成绩由期中综合项目与期末综合项目成绩组成，期末上机考试主要检验学生基础知识的掌握情况，客观性强，所占分值最大。

3教学改革效果分析

此次教学改革到目前为止已历经4年，2012-2015级4届学生参与了教学改革，对2012-2015级4届的学生成绩进行了对比分析，见表2。

从表2可以看到，平时成绩除2013级学生外，整体呈上升趋势。2013级学生平时成绩较高，这是因为2013级学生是夏季高考招生的学生，相比2014、2015级春季招生学生，整体素质要高一点，并且同比夏季招生的2012级学生，整体素质也要高一点。因此平时出勤及课上表现较好，所以其平时成绩较高。

综合项目成绩与项目的设置有关，2012级学生两个综合项目都是小组完成的，并且学生积极性较高，因此成绩较高。2014级学生为第一届春季招生学生，学习基础相对较弱，同时，这一届学生期末综合项目难度较大，普遍完成质量差，因此其综合项目成绩偏低。2015级学生调整了期末综合项目，适当降低了难度，因此，综合项目成绩较高。由此也可以看到，综合项目的设置要经过几次尝试才能最终确定合适的项目主题。

上机考试成绩除2014级学生外，整体呈上升趋势。2014级学生的上机考试成绩较低，这是因为2014级学生是春季招生的第一届学生，知识基础相对较弱，知识的掌握不够牢固。

总成绩除2013级同学外，整体呈上升趋势。总成绩是平时成绩、综合项目成绩、上机考试成绩的综合成绩，鉴于2013级为整体素质较高的夏季高考招生学生，3项成绩都不错，其综合成绩势必较高。

综上所述，除去学生本身的特点原因及综合项目的难易原因，学生的整体成绩呈上升趋势，这说明改革取得了一定成效。

4总结

《影视后期合成》课程在混合式教学模式改革时，将教学内容分为八大知识模块，依次通过案例（案例教学法）、综合任务（翻转课堂、任务驱动教学法）、期中与期末综合项目（研究型教学、项目教学法）、期末上机考试等环节，充分将传统课堂教学方式与网络教学方式相结合，充分发挥传统课堂教学与网络教学的优势，不仅有利于学生基础知识的掌握，而且可以有效提升学生的知识综合运用能力、后期合成创意能力、自主学习能力、问题解决能力等，对软件类课程教学改革具有一定的指导价值。