基于新工科理念的移动学习系统设计

冯娜娜

摘要：2016年新工科的提出为“未来教育”的发展指明了方向。文章通过分析移动学习在高校中的应用现状，结合新工科背景下的人才培养要求，推出基于新工科理念的“移动学习系统”，以期这个系统能为高校移动学习系统的设计提供参考。

关键词：新工科;新理念;移动学习;系统设计;学习系统

中图分类号：G431 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）29-0038-02

1背景

随着科技的进步和发展，近几年以人工智能、大数据、物联网等为代表的新一代信息技术的兴起，传统教育方式已无法满足以新经济为背景的产业行业需求，更无法满足社会对复合型人才、新一代信息技术人才和高层次人才的紧缺。2016年新工科的提出，打破了这种“尴尬”局面，它为未来教育的发展指明了方向，为高校的人才培养提出了新要求，加强新工科建设成为当下教育领域的主要任务。

创新性是新工科的属性特征，是新工科的价值所在，是国家经济社会发展对新工科本质属性提出的要求，那便可利用技术、产业和模式上的创新以及创新人才培养模式是新工科的主要任务这一特点，将其转换成新型的学习方式。文章以新工科理念下的“新”为出发点，打造线上课堂、师生互动和线上交流活动的移动学习系统。

2新工科与移动学习

2.1新工科理念及内涵

新工科作为一种新工程教育，育人本质没有变。即新工程教育的根本任务是人才培养，只是面对新环境，育人理念发生变化，新工科的“新”是指教育理念和教学模式的改革创新，为填补新一代新技术人才的缺口，培养实践能力强，创新能力强，跨界能力强的综合型人才。新工科相对于旧工科更强调实践性、创新意识和学科的交叉融合，创新意识具体体现在创新教育教学方法、改革教育教学评价体系、重构课程知识体系，融合主要是指科教融合、产教融合。

新工科的内涵是：以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。

2.2新工科人才培养导向

随着“互联网+”的兴起，新技术的层出不穷，移动学习已经成为教育领域的一种必然趋势，以互联网为载体的新技术的发展推动了学习者学习方式的进步和改变，移动学习满足了学习者发展的个性化需求，为学习者的学习提供了更多的选择性和便捷性。

新工科理念和内涵是人才培养的先决条件，教育部高教司司长张大良提出新工科建设的六个问题导向，认为新工科建设要坚持问题导向，做到六问：问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。

2.3移动学习及其应用现状

2000年，爱尔兰教育学家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）发表了《从远程学习到电子学习再到移动学习》的论文，提出了移动学习（mobile learning，M-learning）的概念，此后十年，随着无线移动通讯终端和无线网络技术的发展，移动学习进入理论探索和早期应用实践阶段，我国教育界也开展了积极的探索。

近几年，随着“互联网+教育”的提出，新技术和移动设备的快速普及，移动学习以它灵活多变的学习特点和先进高效的学习理念，成为教育领域最受欢迎的学习方式之一。国内典型的移动学习软件有中国大学MOOC、网易云课堂、有道精品课、学而思网校和学习通等。移动学习最大的优势在于为学习者提供适应性和个性化的学习经历，以满足他们的特殊教育需求，最大限度地提高他们的学习速度、学习成效和满意度。随着移动学习系统的迅速发展，学习模式也成为研究者关注的重点。现有基于问题、资源学习和多种学习工具的学习模式，也有以个人为中心的自主学习模式和以小组为中心的集体学习模式。

3基于新工科视域的移动学习系统的设计

3.1前期设计

3.1.1需求分析

结合新工科理念和内涵，通过对移动学习现状的分析调研，笔者认为，新经济背景下的移动学习应该以创新学习模式和学习理念为主要改革方向，注重学习者的学习体验和个性化学习需求，使教学更能吸引学习者的学习兴趣，激发学习者的创新思维。

创新学习模式和学习理念：基于新的人才培养理念，对传统课堂教学模式和线上教学模式的创新。针对混合式学习现状以及新工科理念对人才培养的要求，笔者认为，混合式学习模式主要包括教学资源、教学形式、教学环境和教学方式的混合。

注重学习体验和个性化学习：梅森在20世纪90年代认为，除了交互没有别的概念能够更好地体现现代远程教育的教学思想，交互式远程教学的基本属性及重要的特征之一。学习者用自然交互的方式体验学习的乐趣，与同伴、助学者形成融洽的人际关系，交互已成为影响教育活动的关键因素之一。它不仅仅涉及课堂中师生与生生之间的关系，教学质量与氛围，而且还涉及他们的日常交往，甚至渗透影响到教育领域。

新工科建设下的教学依旧是以学生为主体，教师为主导的双主教学，但关注点不在教师的“教”，而在学生的“学”，使学生从低阶学习（重复记忆）进入到高阶学习（理解思考），从而达到内化一吸收到输出—创新的过程，着力于学生未来发展的需求。

3.1.2模式与理论

该系统根据新工科提出的“五新”及新模式、新理念、新质量、新结构、新体系，以新模式、新理念为切人点，针对高校移动学习系统开发课堂存在的学生学习枯燥乏味问题，设计出能够提高学生学习兴趣的移动学习系统，并进行实践研究，通过教学实践过程中的问题反馈不断完善设计并做进一步的调整与改善，缓解学生学习过程中的枯燥乏味症状。

众所周知，学习可以分为正式学习和非正式学习这两种基本学习形式，而移动学习既有正式学习也有非正式学习，用学习者最受欢迎的移动学习系统为其开通线上线下相结合的学习。课前，学生可以在移动学习系统的资料专区进行相关的课程的学习;因师生时空分离，每个学习者的独立自主学习是有其天生的局限性的，仅仅通过提供学习材料学习，容易导致各种各样的问题产生，当学生遇到问题时，可以及时向老师和同学求助，学习能得到支持，课上，学生可以把课前发现的问题发布到移动学习系统的社区论坛模块进行讨论，不仅活跃了课堂氛围，而且增加了学生的学习兴趣;课后，学生可以通过移动学习系统上的消息功能区和老师一起进行实时互动，从而让移动学习系统开发真正地成为一种技术而非一门课程。

3.2主要功能模块

如图1所示，该系統主要有五大主要功能模块：分别是个人中心、学习资源、互动社区、消息中心和精品推荐。

个人中心模块：首先，学生和教师可以通过注册登录进入个人中心学习，用于提供学习者每日签到，浏览自己的学习记录，帮助学生更好的学习。

学习资源模块：学习资源包括视频、文本、文档和图片资源。主要为学习者提供本专业的相关教学材料和教学包;学习者和教师可以根据自身的情况进行学习，选择能够满足其个陛化需求的学习资源，从而实现真正意义上的个l生化学习。

互动社区模块：互动社区有答疑区、评论区和讨论区。用于学习者和学习者之间、学习者和教师之间的交流互动，为学习者的交互及学习活动提供个性化需求和帮助，学习者可以对自己遇到的问题进行发帖求助，教师和其他学习者可以在答疑区进行解答，学习者之间也可以在讨论区分享讨论学习心得，还可以在贴吧随时发表自己的关于某一问题的想法，教师和其他学习者可以在评论区评论。在集体的交流、讨论和评价中，可以激发学习者的创新思维，拓展学生的知识面，以此来加强师生、生生间的交流互动。

消息中心模块：消息中心有通知、私信和公告。用来发布重要通知，提醒学习者按时进行相关课程的学习，学习者还可以给教师发私信，向其他学习者和老师提问。

精品推荐模块：精品推荐有精品课程、精品文章、兴趣爱好和其他。精品课程和精品文章主要是为学习者介绍推送一些名师的讲课视频和写的文章，以此来拓展学习者的知识面，让学习者更好地进行个性化学习。兴趣爱好和其他主要是为学习者推送一些当前比较受欢迎的文章和视频，激发学生的创新型和发散性思维，吸引学生的学习兴趣。

4总结与期望

文章根据师生双方的课堂需求以及移动学习系统在课堂中的应用现状，并充分考虑了学习者的个性化学习需求，打造线上课堂、师生互动和线上交流活动的移动学习系统。移动学习系统中的在线课堂，打破了线下课堂时间以及地域等条件限制，使得师生轻松获取知识，在增强师生之间互动性的同时，又为学生提供随时随地便捷的学习，使老师的教学不受物理空间的限制，更高效率的教，避免了学生课堂玩手机所带来的弊端。同时，移动学习系统中丰富多彩的功能界面和友好交互形式给予教师和学生全新的操作和学习体验。