论高师院校数码钢琴集体课教学

□杨 羽 扬州大学

随着科技的进步和时代的发展，数码钢琴集体课教学模式在当今的高师院校钢琴教学过程中已很常见，但如何真正地促进教学，使教学效率最优化，教学质量有保证，还需要进行深入的研究。

一、教师转变观念，全面提升素质

（一）教学模式改变

“一对一”教学模式是钢琴课的主要教学形式，但具有经验教学法的特征，口传心授、教法单一、注重技术训练、知识不够全面。集体课模式是根据高师院校钢琴教学的定位、教学目标、培养目标等一系列要求，产生的较理性的主要教学模式。教学过程中可以融入基本乐理、和声、曲式分析、视唱练耳、视奏、即兴伴奏、自弹自唱等许多相关学科的知识，与钢琴弹奏技术相互渗透，便于知识的融会贯通。数码钢琴集体课在一般集体课的基础上有所拓展，也是对现代音乐教育的新突破，能充分体现数码优势和集体优势。“数码优势”表现在对传统钢琴功能的拓展上，硬件上增加了旋律配和声、电子节拍器、录音等功能，可以用已学的乐理、和声、即兴伴奏等知识逐一实践应用，增加了教学内容的互通性和趣味性。“集体优势”表现在对钢琴演奏的基础知识、技术要点、作品分析等共性问题，可以集中讲述，减少教师的不必要重复，提高教学效率，还可以鼓励学生共同讨论和交流，启发思维，提高学习积极性，又可以鼓励学生当众示范演奏，增加公开教学的观摩性，锻炼学生的演奏心理，增强他们的自信心。

（二）授课教室改变

数码钢琴集体课是利用最新的数码电子科技，由一架数码主钢琴带动几十架副钢琴进行集体授课的先进教学系统。数码主钢琴由教师使用，其采用了数字音频采样技术和数模转换技术，演奏音色能与演奏会用的三角钢琴相媲美，同时与电脑相连，通过投影设备，可以清晰地指导和检查每位学生的动作。与传统琴房相比，数码钢琴集体课教学充分利用现代化教学设备，又合理整合了音乐教育专业的相关课程，是现代音乐教育的新突破。

（三）教师全面提高自身素质

高师院校担任钢琴课教学的教师大多毕业于专业音乐院校，教学思路基本停留在“一对一”的口传心授的观念中，对数码钢琴课的教学形式、内容、方法等缺乏基本认识。更有一些教师因循守旧，不愿意接触新的教学手段，内心排斥和抵触学习新事物，不能胜任此课程的教学工作。

为了保证数码钢琴课正常的教学秩序和应达到的教学效果，必须全面提高教师的综合素质。除了具备必要的技术水平，钢琴教师还要学习教育学、心理学、集体课教学法等，掌握最前沿的教学理论，充实自己的知识结构；要自如地运用数码钢琴设备、中心控制台、摄像头切换、录音设备、音响等，为教学服务；还要科学合理地利用多媒体工具制作教学课件，将有关音频、视频分类整理，逐步建立钢琴教学资源数据库，与师生共享，使数码钢琴课的教学质量更上一层楼。

二、教学内容与进度做科学调整

（一）适当拓展教学内容

例如，巴洛克时期的代表音乐家除了熟悉的J.S.巴赫、G.F.德尔，还有F.库普兰，J.P拉莫，D.斯卡拉蒂等，他们的作品可以选取部分进行教学；20世纪的各种风格流派的钢琴作品也应该得到相应的展示，如拉格泰姆、爵士、蓝调等美国黑人音乐。另外，斯克里亚宾、拉赫玛尼诺夫、勋伯格、格什温、梅西安等著名作曲家的作品，都可以有选择地学习。

（二）技术训练有所取舍、精选专练

钢琴演奏离不开钢琴技术的支撑，而钢琴技术种类繁多，需要经过长期的专业训练。由于高师院校面对的学生大多没有钢琴弹奏基础，也不是以专业演奏家为培养目标，在课程学时和课时设置上有一定限制，所以不能照搬传统的学琴过程，必须在技术训练和曲目选择上有所侧重和取舍，在打好基础的前提下，侧重实用性，复调内容和较高难度的技术训练稍有涉及即可，不作为学习重点。

（三）注重求同存异

在集体课教学过程中，学生钢琴基础不一，即使同一起点的学生，因各自天赋素质和后天努力程度不同，学习进度的快慢也有差异。对于天赋不高的学生，教师要耐心鼓励，确保学生能完成正常学习计划内的任务、技巧和知识点的学习，重点教会他们举一反三、融会贯通的能力。对于天赋较高的学生，在完成学习计划基础上，教师可以适当扩大他们的练习曲目量，增强他们的识谱和即兴伴奏能力，并向纵深拓展，与相关音乐学科知识交融，合理提高他们的水平，使学生的能力和个性得到最大限度的发挥。

如今，数码钢琴集体课这一教学模式的广泛应用，极大地丰富和完善了师范类院校音乐教育专业的教学体系。但是，针对目前钢琴教学过程中存在的问题，教师必须逐一应对，各个击破，才能更好地为音乐教育事业培养出高素质全方位的人才，真正促进音乐教育改革的发展。