有感于基础钢琴教育中即兴伴奏能力素质的培养

文/徐 勤

引 言

我国教育的不断发展，使教育理念逐渐从应试教育转变为素质教育，音乐对学前儿童的认知和情感表达方面的重要影响也逐渐被人们认识。使得钢琴即兴伴奏这门课程对幼师专业学生变得愈发重要。钢琴即兴伴奏也是一名合格优秀幼师的必备技能。

钢琴即兴伴奏作为演奏形式中最直接、最实用、最快捷的演奏技能，是在事先没有准备的情况下，临时根据歌曲的内容、风格等特点，伴奏者在自己的理解下结合键盘和声手法和作曲的理论知识，二次创造并弹奏出的艺术。同时，钢琴即兴伴奏也在各种幼儿音乐教育活动中占有不可或缺的地位，钢琴即兴伴奏能力是一名合格的幼儿教师必备的教学基本功。但幼师的钢琴即兴伴奏能力素质的培养并不是一件容易的事情。下文将就几个在幼师钢琴素质的培养中常见问题，与诸君共同探讨。

一、幼师钢琴即兴伴奏能力素质培养的几个常见问题

（一）学生的音乐素质参差不齐

由于中职幼师专业的教学对象主要是初中毕业的学生，绝大部分刚进校的学生从未接受过正规的音乐教育，没有音乐基础，其整体音乐素养普遍偏低。虽然绝大多数的学生整体音乐素质和钢琴基础偏低，但也有部分家住城市的学生有一定的钢琴基础，有些家庭条件较好的学生由于从小开始学琴，中间从未间断，钢琴基础和乐理知识还比较扎实，通过老师简单的指导，能够演奏初级甚至中级的独奏曲。每个班的学生情况都大致如此，呈金字塔型，没有基础的占了大多数，在金字塔的底部，有基础的只占少部分，在金字塔的中部，而钢琴基础好的仅有寥寥数人，在金字塔的顶部。这种学生整体音乐素质参差不齐的状态也是近年来幼师生源的常态。

（二）中职院校的即兴伴奏课程缺乏实践性

“即兴伴奏”作为一门实践性要求较高的课程，需要具有完整的、系统的、循序渐进的教学系统和安排。但在中职院校中，由于课程安排和实际操作问题，教学期间很难出现一对一的辅导，目前主要模式是集体课教学。由于每个学生的基础不同，学习能力各异，导致教学效果并不乐观。教学对象是一群音乐素养良莠不齐的学生，并且要在两至三年的时间内，将他们的即兴伴奏能力提高到一个相对统一的层次，是有较大困难的。对于大部分基础较差的学生来说，她们必须每天坚持练琴，刻苦努力，才能基本达到教学的要求。而对于少部分钢琴基础比较好的学生来说，这种要求又显得太简单，需要老师针对学生的具体情况因材施教。同时，由于该课程包含大篇幅的理论知识，对于没有音乐基础的学生来说，本身仅学习音乐知识就存在一点困难，而运用到实践中，难度就更大了，难以取得良好的教学效果。

（三）钢琴即兴伴奏的课程结构不够合理

部分教师容易忽略幼师专业学生的实际情况，将音乐专业的钢琴教育方式直接或间接地运用于幼儿师范学生的钢琴教学中，忽略了该门课程的实用性和目的性，导致幼师专业的学生在经历一段时间的钢琴学习之后，有了一定的钢琴基础，基本的音乐知识和音乐理解能力。如，更偏重于一些常用曲目的教学，而在课程中，缺乏举一反三的灵活运用，导致学生对乐谱有很强的依赖性，有一定的弹奏技术但缺少了即兴伴奏能力，在毕业之后的教学实践中出现很多困难。

二、解决幼师钢琴即兴伴奏能力的方式

（一）夯实基本功练习

钢琴即兴伴奏不仅仅对专业知识有要求，对基本功也是有较高要求的。

但从现实教学过程来看，少部分学生由于基本功薄弱，简单的钢琴曲目勉强可以演奏出来，所以也更谈不上根据自己学习到的知识创造性地、即兴地演奏了。这里就体现了基本功对学习钢琴即兴伴奏的重要程度。在教学的初级阶段，便要对学生的基本能力进行培训，这里包括了学生对键盘位置的熟悉，对常用伴奏音效的理解，和基本乐理知识的掌握。同时，还应该鼓励学生更多的练习音阶、琶音、练习曲，多进行手指独立性和灵活性的练习，来培养学生正确的弹奏姿势、良好的钢琴技法和科学的演奏方式。只有这样稳扎稳打，奠定良好的基础，才能为进一步钢琴即兴伴奏的学习做好充分的准备。

（二）在教学中增强实践性

钢琴即兴伴奏这门将音乐知识和伴奏经验紧密结合的综合性学科，更需要创新性的教学模式。对学生进行抽查、测试，了解学生自身的不同情况，进行分组分班教学，可以采用“大班+小组”的形式，按学生能力进行分组，施行分层次教学，让学生充分学习参与，鼓励学生多进行实践弹奏。尽可能多地创造即兴伴奏实践机会，组织课堂演奏，集体唱歌，轮流即兴伴奏等活动，鼓励学生参加校内外的文艺汇演，各种小型音乐会，等等。让学生在实践中积累更多的经验，培养和增强学生的自信心，提高学生的胆量和综合素质，提高钢琴即兴伴奏的教学质量和课堂的教学效率。

使学生在实践课中巩固理论课学习到的知识，在理论课时反思实践课的钢琴技法。通过相互融合、触类旁通。

（三）明确教学目标，优化课程内容

幼师专业的钢琴即兴伴奏能力素质的教学应以就业为导向来设置培养目标，结合幼师专业的实际需求，改善教学内容，积极地转变教学观念。幼师专业的钢琴教学并不是为了培养职业的钢琴演奏人员，其只是幼师教育中学生应掌握的技能之一，学生将要面对的是课堂教学、音乐游戏活动及培养幼儿对音乐的兴趣。当我们明确这个目标之后，应让学生们多进行幼儿歌曲弹唱伴奏的练习，了解幼儿歌曲的内容，把握幼儿歌曲的风格与情绪，选择合适的伴奏音型和声。因此，在幼师钢琴即兴伴奏的教学过程中，既要学习借鉴高等学校钢琴教育经验，又要充分考虑幼师专业的实际需求；不能过分追求高难度技术，同时也不能忽视钢琴的基本技法；在关注教学目标的同时，也要培养学生在该方面的兴趣热情。

与此同时，制定一个良好的教学计划，贯彻“因材施教”的教学原则，循序渐进地将学生引入音乐的世界。在学生入学的第一个学期着重钢琴弹奏基本功的训练；第二个学期巩固学生的钢琴弹奏能力；第三个学期，在继续巩固学生钢琴弹奏基本功的同时，掌握各种拍号、各种常用大调式、常用伴奏织体、幼儿歌曲即兴伴奏的编配与弹唱；第四个学期掌握各种常用小调式、常用伴奏织体、幼儿歌曲即兴伴奏的编配与弹唱；第五个学期，掌握常用民族调式幼儿歌曲的编配与弹唱以及进行综合能力的训练。通过大量的幼儿歌曲实例练习，融会贯通，熟练掌握幼儿歌曲即兴编配与弹唱，使学生能顺利通过幼儿教师资格证的考核，为幼儿园输送合格的幼儿教师提供保障。

结 语

幼师钢琴即兴伴奏作为一门技术性和创造性相结合的学科，在教育改革的推动下越发显示出它的地位和重要性。对于幼儿教师而言，这是必须掌握的教学技能，在幼儿教育中对音乐兴趣的培养发挥着重要作用。我们应该打破传统的教学模式，注重学生能力和素质的培养，尊重学生的个体差异，鼓励学生积极参与实践。相信在同人的努力下，幼师钢琴即兴教育的完整性和统一性将逐渐得到完善。同时也希望幼师钢琴教育能够获得更多、更广泛的社会关注，从而不断提升教学水平。而我们这些从事师范教育的教师，将不断在教学过程中寻找更好的教学方法和途径，开拓发展创新，提高教学质量，为社会输送更多、更好的优秀幼儿教师人才。