小学艺术课深度实施小组合作学习的研究

2019-12-15黎翠当

黄河之声 2019年8期

黎翠当

（广东省广州市南沙区金洲小学，广东广州 511457）

随着新一轮课程改革的到来，原有的音乐教育已显示出它们的不足，重新审视与规划艺术教育与理论成为当今教学改革的必要任务。在我国的课程改革与发展中，设立综合课程已成为了目前教育的发展趋势。本人经过多年来在艺术课程教学中不断探索、研究易于被学生接受与喜欢，趣味性与艺术性并重的教学模式，力求通过深度实施小组合作学习的方式，创设科学、合理的学习活动来优化学生的认知过程，促进学生对音乐素养的提升。“小组合作学习”是中小学教师十分熟悉的名词，也被中小学艺术课堂教学中被大力推广和广泛使用。但教师在开展“小组合作”活动时往往只流于形式，导致有些学生在小组合作中常出现大包大揽的现象，没有深度明确究竟是什么导致了合作，合作学习得以实施的理论依据是什么，将小组讨论等同于合作学习，将小组活动游离于课题教学目标之外。经教学实践证明，深度实施小组合作学习可以通过改变教学角色、创设教学设计目标、丰富教学内容等方面深度解决合作学习的问题。

一、教学角色多元化

在小学艺术课中深度实施小组合作有两个重要的任务：一是学习任务要达成；二是小组工作要完工。因此，合作学习的小组角色分工必须要明确。以我们熟悉的工厂为例，需要有材料员、技术员、工人、调度员等负责生产任务的完成；还需要管理者、财务、总务等负责工厂日常工作的顺利开展。每个角色都很重要，他相互配合才能使工厂蒸蒸日上。同样，艺术课要想顺利地完成学习任务，同样需要组员分配相应的角色，如：主持人，需组织小组成员讨论研究内容并进行分工协商，帮助组员明确教师对小组合作的要求、帮助组员与教师、邻组间进行沟通。资料员，需要搜索和整理学习任务所需要的资料，并负责和其他小组交换信息。总结员，需及时归纳小组成员讨论的观点，对老师提出的问题作总结回答。观察员，需观察和记录每个成员在小组合作学习中的表现，防止成员在合作中出现矛盾或偷懒现象时作及时的监督提醒。噪音控制员，需在小组或某个成员讨论声音过大时提醒对方放低音量，维持小组纪律。时间控制员，需带领大家规划每个任务上时间的分配，提醒小组成员抓紧时间或进入下一阶段讨论。

以上介绍的角色都可以赋予给学生选用，但教师需要考虑具体的合作对象。例如小学一年级学生的思维发展处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们只能承担一些简单的工作。因为他们概括能力还不强，抓不住关键词，更做不到逻辑明确，所以教师可以问“说说你们组的同学都说了些什么”来引导。每个角色的提出是激发学生的组织能力和学习能力，因此，学生完成自己现任角色的工作时也需要轮流担当各种角色，使自己适应不同的工作，各方面的能力也得到发展。

二、教学设计目标化

在作小学艺术课准备时，教师都需要明确这节课的教学目标是什么，这节课结束后学生领会到什么新的认知，学会了那种艺术技能，然后要深度分析学生在小组合作课堂上所掌握知识的状态，估计其学习水平和教学目标之间的差距，接着再思考需采用怎样的教学内容和教学策略可以帮助学生从现有水平达到目标。音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性，决定了艺术课程教学目标。只有通过亲身体验这过程才能获得对音乐的感受与理解，在探究与创造活动中，在与他人的共同合作中，实现真正意义上的音乐学习。这一切无不体现教学设计在开展小组合作的重要性。

学生能在教师协助的情况下对艺术表演进行分工讨论，学会与同伴协商，对小组任务的分工达成一致意见。小组各个成员在此次演唱合作中，能做出三次以上鼓励同伴的行为，该小组就可以得到加分的奖励。每个组员在课堂合作表演竞技上的进步分到达规定分数的给予奖励，由于并不是所有学生通过努力都能达到，有些接受能力快的学生可能不需要太努力就能达到，这样的学生会感到没有挑战性。如果采用进步分的记分方式，无论基础好的还是基础差的学生都需要努力才能保证取得进步分。因此，一节成功标准的小组合作学习艺术课，要从学生需求的角度出发，以促进者的身份和接受的心态所制定的学生通过合作所达到的标准，改善学生的学习方式，让他们感受学习音乐过程的快乐，从而培养终身愿学音乐、会学音乐的兴趣与合作习惯，那么，这节课才算取得成功，学生的学习动机才会得以激励。

三、教学内容多样化

从过去几十年中，我国基础音乐教育所经历的一次次课程教材改革来看，大都关注于量的调整与少部分内容的更换，从没采用过用一种新的教学体系丰富和活跃艺术课堂，若选定合作学习作为教学的主要组织形式，“音乐和社会生活”、“音乐与姐妹艺术”、“音乐与艺术之外的其他学科”等，为音乐艺术教学呈现了一个广阔的天地，拓宽了知识面、加大了信息量、增强了参与性并提供了小组间自主学习的客观条件。所以，教师接下来需要考虑的是什么样的内容适合合作学习。简单的知识、技能的学习是不需要采用合作学习，比如背唱一首儿歌，已熟练掌握某门乐器演奏、乐理知识的问答等，而教师则需要采用多样化的、开放性的教学内容，提高学生的学习热情，增强合作意识。现结合大班额课堂教学开展为例，通过深度教学实践，以下合作学习内容学生较为喜欢。

（一）儿歌滚雪球

用“滚雪球”的方法积累学过的儿歌是学生最感兴趣的活动，在开展含有“动物”有关主题的儿歌活动时，先让各合作小组的学生在组长的带领下通过小组查阅资料，以组内汇总的方式写出他们所想到的所有带“动物”的儿歌，然后进行小组汇报。汇报采用小组依次轮流的方式，每次每组只能说一首儿歌且不能和前面小组唱的重复。如太阳1号唱《小鸭子》——彩虹组1号唱《两只老虎》——向日葵1号唱《小鹿》……这样的雪球越滚越大，儿歌越来越多，最后黑板上呈现了全班同学共同合作的成果。这活动内容看似和往常课堂中依次回答问题一样，但不同的是，每个人在4人小组中都必须认真虚心地向同伴学习，同时每个人必须把自己知道、查阅到的儿歌无私地奉献给小组中的同伴，以保证本组在后续的滚雪球活动中不落后。小组交谈为学生实现资源共享创造了条件，依次轮流使平等参与成为可能。

（二）合作交作业

利用学生上交作业的机会让他们懂得合作的重要性。具体步骤是：（以学习歌曲创作为例）教师讲述完创作歌曲的技巧内容后，每个小组成员可以使用口风琴、竖笛、打击乐器等辅助共同完成歌曲的二次创作。成员间要分配好角色管理，演奏员、记录员、观察员、创作员、演唱员……，每组合作完成一首歌曲的创作，作品通过小组互投、师评和歌曲创作的效果评定星级。通过这样的活动内容，使学生懂得任何一个团队活动要取得胜利单靠个人力量是不够的，必须全组同学团结一致，合作完成。

（三）热身导入

成功的课堂导入常常是有计划且有效学习的保障。我们老师有时也会容易忘记，学生从一节课转换到另一节课是需要调整和放松的，因为这关系到学生学科专业、授课老师的不同，另一方面也与课前休息、班级活动或体育课上的激烈竞赛所造成的情感“负担”有关而没及时进入新的学习状态，所以，有意识地安排一些有趣的热身导入，可以唤醒学生学习新知识的欲望。学习知识其实是像做运动一样，每次小组合作学习也应从热身开始，以便之后取得理想的结果，可以参考以下做法：

1、明确的激励的目标导向

我们如何做？为什么要做？做些什么？能促使思考、唤起情感的刺激和推动。简而言之，我们必须给学生一个意愿深入研究学习材料的动机。可以这样实施：展开一张引起学生兴趣的图片或卡通画，引发与彼此相关的讨论；提出一个大胆甚至惊人的主张或论点，但其真实性还待有证实。如（太空人、太空飞船等）；播放一段无声的电影片段（如纪录片），随后让学生推测片段所表达的内容；给全部同学写一封私人信件，描述“您”的困难，请学生合作解决，学生可将结果写在给你的书面回信上。

2、重新激活现有学过的知识

在热身导入阶段激活之前学过的知识，创造出共同的学习基础和巩固新知识的可能性，其中包括采用游戏的方式，比如：叙述接龙——指学生轮流列举已学过的音乐家名字、音乐知识、乐理知识等；66游戏法——这里指一种卡片问答，6名学生在6分钟内把学过的音乐节奏型写到卡片上，随后全班同学一起整理并拍打节奏巩固。