大类招生下的高校音乐教育途径的探索*

2019-12-15王春雨湛邰

黄河之声 2019年8期

王春雨湛邰

（佳木斯大学音乐学院，黑龙江佳木斯 154007；黑龙江贸易经济学校，黑龙江佳木斯 154007）

按大类招生是高校根据我国教育发展的实际情况做出的教学改革，并不是相近专业的简单归并，而是涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。

一、从共性化教学观念向个性化方向转型

单一共性化的音乐教育观念，在教学中往往忽视个性发展，重知识技能轻视素质，重规范化的共性轻视艺术化的个性。教师较少尊重学生的学习感受，以灌输型的教学方法主宰课堂。无论从课程设置、教学大纲，还是教案、教材均少见突出学生个性的内容。老师们根据规定的课程内容、自身的知识技能和教学经验确定授课内容，无视学生的存在，忽略了学生的个性创造和想象，很少发挥个性在音乐教学中的主动性和积极性，使学生的个性发展受到空前的限制，严重地阻碍了音乐学习者主体能动作用的发挥。

高校这种失去个性的音乐教育是不健全的，与当今各层次迅猛发展的音乐教改大潮格格不入。要与时俱进，就必须实现课堂重心的转移，将共性建立在每个学生的个性基础之上，使个性化面向全体学生，以整体学生发展为本。为达此目的，老师首先应该建立全方位突出以人为本、关注每个学生个性发展方向的教学观念，将学生的个性成长置于教学的中心地位。尊重学生个人的天性法则，解除个性发展的种种束缚。其二是在教学中不断促进音乐共性与个性的有机结合，促进全面发展与个性成长的合理统一。每个学生的个性均内含了整体性和共性，二者的统一是对学生个人音乐素质和全面素质的整体要求。其三是换位思考，教师从学生的角度出发，思考如何将尊重每个学生的个人感受和创造性行为作为教研和教改的内容，如何使每门课程在教学中均能从学生出发，设置不同类型的课型、不同的教学方法和教学内容。使每位学生均可充分自由地展示其聪明才智，激活个性的最大潜能。

二、课程研制中的“教课”和“教学”的认知

众所周知，传统意义的“教课”是老师们以课本和教材为中心和依据，在课堂上以主导者的身份给学生传授知识和技能。这是多年来教师们早已习惯的授课观念和授课形式。“天人合一”的乐教观启示我们要将“教课”改为“教学”。这里所指的“教学”不再局限于单一的学生接受教师传授知识技能范畴，教师除了教会学生的课本（课程中原本内涵的知识和技能）能力外，更多地关注学生的学习过程、终结成果，学习思路、学习历程、学习档案、评赏能力，以及共同能力（或叫共通能力）。老师在课堂上下想方设法地推荐、传授各种学习的方法和意见，教会学生如何学习，学会学习。这样具有改革意义上的“教学”理念，扩大了“教学”的原本内蘊，教与学的主体地位发生了根本性的改变，学生的学习也从“要你学”变成了“我要学”。面对大类招生下的高校音乐教育，教学必须以学生为中心，建立新型的师生关系，教师要既当先生又当学生，充分发挥学生的主观能动性，使学生置身于学习者、研究者、监督者的境地。这是重塑人格的一个重要方面，也是体现高素质教师的重要环节，从而，让新世纪的学生无论将来从事什么职业，都有过硬的知识和敬业精神。

三、科学化与艺术化的平衡

科学是音乐教育发展的基石，是音乐赖以生成和发展的根本。它不但揭示了音乐的本质，还积淀了它的发展、平衡、统一和冲突等种种规律。使师生能站在科学的高视点去审视。因而音乐教育必须不断挖掘教学内容的深层底蕴。音乐源于科学，科学推动音乐，相反相成，相辅相成，不断促进音乐教育的快速发展。面对未来，现代科技对音乐教育的作用将更加直接，音乐教育手段的更新将与日俱增，音响科技发展突飞猛进，不断改变音乐教学手段，不断给音乐教育科学化注入新的活力。世界各国音乐艺术的有识之士早已觉醒，提出了各种音乐教育艺术化回归的改革方案，尊重音乐艺术的整体性，从生活实践中找回音乐艺术的本质，呼唤艺术本性的回归，从人文知识和人文精神中寻觅艺术“善”（对于音乐来说，我国先哲认为“善”是代表内容好的音乐）之精髓。“科学化”与“唯科学化”差之毫厘，谬以千里。科学化的音乐教育是科学和艺术不断交叉渗透、相容交融，逐渐形成的不可割裂的整体。由于科学偏重于逻辑思维，艺术偏重于感性的形象思维，二种思维活动都是依靠艺术实践而存在，需要通过不可分割的人脑而相互依赖，所以科学和艺术有着同源的共同基础。在音乐教育中二者只有相辅互补、共生互动，方是构建音乐教育崭新未来的唯一途径。