如何在地理教学中落实核心素养

要：近几年来，学生核心素养的培养成为了教育改革的关键点，地理学科作为学生学习过程中的重要科目，在课堂教学中占有较大的比重。学生在地理方面的学习和了解可以为学生日后的学习生活奠定基础，还能更好的提升学生的学习积极性。因此在当前国家对教育进行变革的背景下，学校应该对地理教育给予相应的重视，还要对学生核心素养进行相应的提升。本文以辽宁省抚顺市抚顺县马圈子乡九年一贯制学校为例对地理教学中核心素养方式进行了分析。

关键词：地理教学 核心素养 落实

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）11-0-01

核心素养主要指的是学生应该具备的对发展社会进行适应的主要能力和相关品格。在学校进行地理课堂教学的过程中，对学生核心素养的培养和提升属于当前地理教学中主要存在的问题。核心素养是当今社会对于人才的基本需求，因此当前在实际教学过程中，需要教师提升对学生核心素养培养的重视程度，结合实际的地理教材对核心素养进行教育，对教学理念和教学手段进行更新和提升。

一、抚顺县马圈子乡九年一贯制学校地理教学的现状

眼下在素质教学模式下，该校的教育还是实行传统的教育模式，地理学科也属于文科的重要课程之一。和政治历史课程相比，地理这门课程有着独立的特点，其不但有着地圖、气候以及人文等基础部分，还有着时间和经度纬度等部分，其中甚至还包含着抽象的地球运动内容，但是政治和历史两门学科却只是纯文字性的学科，这也将地理学科的自身特点充分的显现出来。对于一些初中来说，对于地理学科初期阶段的学习是相对简单的，但是在教师对地理教学内容进行深化之后，学生在进行地理学习的过程中便会感到一定的难度。

对于学校内部的地理教学来说，大部分地理教师也发现了这一点，但是又都只是停留在表面，没有对其进行深入思考，也没有制定相应的策略来对其进行解决。这时，在教学实践过程中通过对一些学校学生进行询问了解到，学生没有学好地理的主要原因是学生们将地理学科中的各个知识点之间的联系性割裂了，这也导致学生无法将其进行串联，对零散的知识点无法进行良好的掌握。在这种现象下，学生对于一些题目也不能准确的进行解答。当前出现这种现象的主要原因是学生没有建立起相应的地理核心素养，地理学科是大众对环境和整体的联系，重点就是其中的联系，这也成为了对学生对地理问题进行解决的主要手段[1]。

二、促进学生核心素养提升的主要策略

1.基于地理成像来培养学生的区域认知

在该校地理课堂教学的过程中，如果想要对当前的地理形成原因以及过程进行认识，就需要对当前地区的地形和特点进行掌握和探索，需要学生具备相应的地理图表的基础，在对地理图表进行理解的基础上形成相应的区域识别能力和区域认知方式。其次，学生还可以通过对地理图形进行分析和解读来充实自身的地理内涵，进一步培养自身对实际问题的解决能力。比如在教师对澳大利亚这一章节进行讲授的过程中，地理教师可以先让学生对澳大利亚的动物开始进行了解，从而更好的提升学生的学习兴趣，提升学生的课堂积极性。教师可以先从袋鼠开始讲起，对教学内容进行引入，使学生了解澳大利亚在世界地图上的位置分布，从而更好的在地图上对澳大利亚的特点进行掌握。澳大利亚和其他国家之间的区别主要是澳大利亚是仅有的独占一块大陆的国家，澳大利亚也被海洋全部包围。地理教师还可以让学生进行小组活动，分组对澳大利亚进行讨论，列出其特征。通过世界地图来让学生了解澳大利亚国家内部的地形特征，通过降雨统计图来对澳大利亚内部地区特点和人口分布特点进行有针对性地掌握。在课堂教学的最后，地理教师还可以让学生将澳大利亚国内河流的位置以及降水关系进行联系，通过学生对地图的了解和掌握更好的提升学生对问题的分析和思考能力[2]。

2.设计实效活动，增强学生实践能力

当前学生通过对地理知识点的掌握，进一步掌握了人文环境和地理特征的变化，并且能够正确的对周围的环境进行认识。所以，首先，地理教师需要让学生基于地理学习来对人地协调意识进行增强，其次，地理教师在开展教学活动的过程中，还需要结合教材内容和实际案例来对课堂内部活动进行有效的设计，增进学生对地理的深刻认知。比如， 在地理教师讲授北方地区这一章节的时候，地理教师就可以结合我国的某些工程进行讲解，像是南水北调工程。首先，地理教师在进行课堂教学的过程中，需要对自身的教学方式进行丰富，可以使用多媒体教学方式将整个工程的大致过程展现在学生的眼前。其次，教师还需要讲解该工程的发起原因，本地区水资源的缺乏原因等内容，并让学生展开自主讨论，从而使其认识到人与自然和谐相处的意义所在。

在进行地理教学的过程中，实践活动能够在一定程度上提升对学生地理知识的掌握程度，同时还能激发学生的学习兴趣。但是基于当前的实际原因，在农村实地开展地理教学实践是不太现实的，因此为了更好的加深学生对地理知识的了解，提升学生的核心素养，教师可以利用情景模拟、大屏幕演示等方式进行实践活动的设计，以期提升学生的实际操作能力和理解能力。比如，在地理教师对地形图判读进行教学的过程中，教师可以基于当前的教学内容来进行虚拟的模拟情境演练，使用两份地图来让学生找出其中的不同之处。地理教师还可以通过分组形式让学生进行探究和小组分析，提升学生之间的协同解决能力，激发出学生对地理的探究欲望，促进学生核心素养的进一步提升。 当前的地理课堂教学核心素养培养是一个长期的过程，需要地理教师基于不同的地理教学方式来进行教学，结合学生自身的特点采取更加合理的教学手段，逐步对学生的核心素养进行熏陶，才能达到良好的效果[3]。

结语

综上所述，当前在学校进行地理教学的同时还需要对学生的核心素养进行培养，基于教师所教授的不同内容并结合学生自身的发展情况进行正确的教育。一定程度上提升地理教学和核心素养教学的有效性，在潜移默化中对学生的思想进行充实，最后才能使学生具有相应的社会发展能力和进步空间，对学生的个人品格和关键能力进行加强。

参考文献

[1]叶青.高中地理教学如何培养核心素养[J]. 中学课程资源， 2018（2）.

[2]聂利红.地理核心素养在初中地理教学中的落地策略研究——以“民俗与旅游”为例[J]. 中学地理教学参考， 2018（2）.

[3]康志兰.高中地理教学如何体现核心素养[J]. 中学政史地：教学指导版， 2017（4）.

作者简介：鹿占飞，（1991.6-），男，山东省济宁市鱼台县，本科，初中地理二级教师。