小学语文高年级移动学习的问题与对策研究

何洁

摘  要：随着移动智能化时代的到来，掀起了移动学习的热潮，移动学习在各学科教学中得到有效运用。本文主要就小学语文高年级移动学习的问题及对策进行探讨，明确问题和对策，加强学生移动学习的引导，构建移动学习平台，优化移动教学，助推小学语文教学。

关键词：移动学习  小学语文  高年级  教学问题  对策

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0123-01

移动学习是以移动设备，互联网等为载体的新型学习模式，我国于2000年开始移动教育的组织与运营，移动学习在各学科教学中得到有效应用。小学语文作为小学阶段的基础性学科，引入移动学习模式，教师借助移动设备组织教学，指导学生课堂学习，课下练习等，取得理想预期。但小学语文高年级移动学习的组织实施也存在部分制约因素，其教学优化的探讨必须持续深入下去。

1   移动学习及其组织实施的基本概述

当前世界对移动学习的探讨还不够系统完善，移动学习也没有统一明确的界定。外国学者普遍认为移动学习是通过不受时间和地点限制的服务和设备，提供学习者数字化信息与材料，协助学生获得知识，完成学习活动的过程。我国学者对移动学习的概述相对简单：移动学习是借助无线移动网络，互联网，多媒体技术，教师与学生交互的教与学活动，也包括教育方面的信息交流。移动学习在本质上是多学习方式的融合，不仅注重学习内容呈现的科学性，更关注学习过程的有效性。

2   小学语文高年级移动学习中的问题剖析

2.1 移动学习活动设置不理想

小学语文高年级移动教学的优化必须以合理的移动学习活动设置为前提。而当前小学语文高年级移动教学普遍存在移动学习活动设置不理想的问题。调查显示，多数教师和学生都支持移动学习，但技术能力有限，移动学习活动内容及学习方式较为单一，局限于网络中资料的查找，移动学习APP的练习巩固，QQ、微信等即时沟通反馈。小学语文课堂上，多数教师对教材解读不深，对学情了解不到位，对移动学习内容安排不合理，语文教学中作为教学重头戏的作文在移动学习中少有涉及。无法设计有效学习活动调查中多数教师移动教学心声的流露。阻碍了移动学习的开展。小学生作为移动学习的主导者必须享有课堂学习的主动权，而教师习惯性地主宰课堂，也挫伤了小学生移动学习的积极性。因此，如何进行移动学习的优化设计，提高教学效率，有效突破重难点值得深思。

2.2 小学生移动学习自主性不强

移动学习让学生成为课堂学习的主人，享有学习的主动权，而学生移动学习自主性的强化是移动学习实效取得的关键。调查显示，小学生语文课堂上移动学习自主性普遍不强。虽然对移动学习有较高的认可度，但这些移动学习活动不是小学生的自愿行为，而是学校的任务，教师的布置等，只有很少的学生能够自觉主动地进行移动学习。学生移动学习的自主性不足，自己缺乏目的、计划、策略，内驱力不足，对教师依赖性强。学校和教师关于学生移动学习的指导也相对欠缺。

2.3 移动学习资源内容较为零散

移动学习要想取得实效必须基于整体规划的目标做好系统化的部署实施。而调查发现，当前小学语文高年级移动学习较为零散，整合度不高。简单的资料查找，师生的在线互动，课后移动APP的复习巩固等，较为固化也较为分散。学生进行移动学习需要随时切换不同工具，选取不同移动學习软件，十分繁琐。而教师也反映苦于匹配学习资源的寻找与整合。当前的移动学习是分散，零碎的，不够系统与整合，学生语文高年级课堂中的移动学习往往是“这里打一枪，那里打一枪”，没有目的，较为盲目。移动学习整合度低也不利于移动学习效果的提升。

3   小学语文高年级移动学习的优化对策

3.1 创设教学情境，优化移动活动设计

教师必须提前部署规划移动学习活动的内容、流程、策略、评价方式等。通过情境创设优化移动学习活动设计。教师在移动学习组织实施前，了解学生语文学习实际，基于课程教学三维目标等组织教学。教学中，借助形象的画面，动听的旋律，角色的扮演，事实的演示，创设具体的教学情境，更容易激发学生的兴趣，让教学更富有感染力。在教学《詹天佑》时，拟定召开“记者招待会”的形式，创设了具体可感的情境：历经千辛万苦，京张铁路终于圆满竣工了，为了表示庆贺，我们准备召开一个记者招待会，这个招待会让学生拟定邀请的人员，并根据角色定位，让同学们畅所欲言。同学们热情参与到教师精心设计的情境中，通过自我探讨、交流，创造性地地把握了文章的思想内容，深化了爱国情怀。

3.2 创新教学形式，让学生学习更主动

教师必须创新移动教学的内容和形式，着眼于学生语文移动学习体验的持续优化。例如，在教学《荷花》这篇文章时，教师先多媒体展示一个谜语，让大家猜是什么？“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”学生纷纷得出答案：荷花。在此基础上教师展示荷花的图片，配合播放林俊杰的《江南》歌曲，还有相应的《采莲曲》，辅助以影视资料，让学生对荷花的形态，美感有着真实的感悟认知。让学生参与小说评析，探讨。课堂中开展“荷花之美交流分享会”。图文并茂、音画交融、动静结合，激发学生移动学习的自主性。

3.3 加快资源整合，提升移动学习实效

针对当前小学语文高年级移动学习资源获取困难，移动学习不够系统完善的实际情况，必须加强移动学习资源的整合，建立移动学习共享平台。让学生基于移动学习平台，分享资源，获取教学指导，也实现语文教学资源与其他学科的融合，提升移动学习的整体实效。例如，在教学《西湖》时，可以延伸到西湖的十大美景，“苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟，三潭印月”。再延伸到当地旅游景点的介绍，组织开展“旅游资源调查”综合性学习活动，并利用微信平台分享学习成果、互相借鉴。在课堂或者移动学习共享平台上分享，实现同一课题文本、图形、图像、动画、音频、视频等资源的整合性呈现。

总之，移动学习作为创新的学习模式，给予学生学习的自主权。鉴于当前移动学习中存在的部分问题，重视基础上加以解决，消除移动学习的障碍，也让小学语文高年级教学在移动学习模式的指导下取得理想教学预期。