语文阅读教学提示语策略探究

顾淙

摘  要：小学语文教育教学中，指导学生写好人物对话，是一项重要的教学目标。新大纲下的课程标准，注重学生写的能力培养，不断提升语言运用能力的要求，对学生语文素养的要求也愈来愈高;在此背景下，语文阅读课堂中，指导学生运用提示语，是提升学生写作能力的重要途径。

关键词：小学  语文  提示语  阅读  教学

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0120-01

学生从低年段跨入中年段，习作也逐渐从片段续写，过渡至篇章的写作。苏教版三、四年级的教材尤其重视对人物对话的描写。但笔者通过实际教学发现，这一阶段的学生对于亲身体验的事情、或想象的事件，能通过对话的形式展现出来，但往往生硬刻板，缺乏生活灵动性，而提示语恰恰能使之变得生动起来。因此，提示语在人物的对话中具有举足轻重的地位，也成为学生写好人物对话的关键。

1   对话中的 “调味料”

提示语是教材的一个有机组成部分，与课文相辅相成[1]。百度百科界定： 提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子[2]。

在笔者看来，如若说对话是一道大菜，那么“提示语”便是能让各色食材绽放色彩的调味料，缺了这调味料，即使是再为精贵的食材，也很难成为美味佳肴。教师要充分挖掘好提示语的潜在作用，使其既为语文课堂保驾护航，又为学生的习作照亮方向。

2   层次分明，内在丰富

人物对话是个动态的过程，往往包含对应的动作、神态、语气，而学生在续写对话时常常会忽视这一点，习惯于将重点放在对话的内容上。因而饶是对话内容多么丰富，在读者眼中常会如同嚼蜡。基于此，我们可以根据表达的需要给提示语“加点料”，将说话对象的神态、动作或语气写具体，这样人物形象才会更鲜明、更生动。

在学生开展实践性学习中，教师要找准位置，扮好角色。充分的“吃透”、“吃准”文本，为学生创造适宜的“做”的切入点。既不能袖手旁观，也不能越俎代庖，要将教师的“教”、学生的“学”和充分的“做”有机统一起来。适时的提问引导：“此时他或许是什么样的表情？他又会有什么动作？”从多个角度，让提示语丰满起来。

3   甜淡适宜，策略把控

教师指导学生续写提示语的过程，便如同师傅在传授徒弟烹饪美味的秘方，不仅要帮助学生找到新鲜的食材，还必须要有正确的烹饪步骤，结合学生的个性，在把握整体方向的基础上，简明扼要的展现关键策略，使学生有内容可写，写得恰当，写出个性。

3.1 概括归纳，整体把握

结合教学实际不难发现，学生写提示语，是基于已经对文本有一定概括的基础上才可完成的;而要写出较为妥帖、恰当的提示语，更要求对文本概括得很到位，并能充分感知主旨，领会文字蕴含的深意。《人物与情节关系新探》一文中提到：情节用以展示人物性格和表现主题。换而言之“情节就是人物性格发展史”[3]。基于此，教师引导学生探知人物内心之前，要先去感受故事情节，了解、归纳文本具体在讲一件什么事，进而在故事的启程辗转之间感受人物不断变化的心情。根据心情变化的不同环节，写出合适的提示语。

《花瓣飘香》是苏教版第六册中的一篇阅读美文，整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单，但写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个孝顺懂事的孩子。全文以对话为主体，将深刻的道理寄托于平凡的细节之中，具有较强的感染力。

笔者在教学本篇课文时，引导学生整体感知课文，知晓这个故事的主要内容，进而分片段，感受情节的变化，使学生在情节启程辗转中能写出与之相对应的提示语。所以教师要引导学生做好充分的预习阅读，才能准确地提炼文本的主要内容，使提示语与文本融会贯通。

3.2 入情入境，读中体悟

人物的动作、神态、语气，必然是与其内心的情感紧密相连，所以要写好提示语，必须要充分的朗读。要引导学生在读中思考，读中质疑，边读边感悟作者的情感、人物的情绪、内心的起伏，洞悉文章的内涵，才能自然地融入文本的情境，写出与之相妥帖的提示语。久而久之，学生文本感知能力就增强了，提示语运用能力就提高了，写作能力也得到提升。

教学时，引导学生先自读后分角色朗读文中的三组对话：

A、“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”

B、“摘花瓣做什么呀？”小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”

C、“你爸爸呢？” “爸爸在南沙当解放军。他常常來信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。

在充分的朗读中，学生自然而然就能总结归纳出这是个爱花、孝顺、懂事的好孩子，一下子缩短了孩子们与文本的距离，续写的提示语也就能更为准确。

3.3 解放天性，融入文本

中年段的学生在身体、学习与生活上的变化，使他们的心理有了迅速的发展，他们的思维正处于形象思维过渡时期，能够进行一些合理的独立思考，有一定的主见，能进行一定的抽象思维，但仍旧不能同成年人一样完整的抽象归纳。对事物的理解，主要依赖于亲身实践感受和体验，情感的内容和深刻性不及成年人。

在此种情况下，教师需要创设真实的情境，以文本为媒介将课堂与社会生活联系起来。在充分朗读感悟后，给予学生充足的时间，充分的空间，让学生发挥想象，主动创作，去读、去演、去感受、去表达。把自己当做文本中的主人公，最大化的贴近他的内心，思其所想、动其所感，悟到位了，也就成了文字里的人物，动作、神态、语气也便自然流露、浑然天成，紧贴生活不使人感到夸张塞着。联系学生真实的生活体悟，缩短文字与情感间的距离，浅化难点，提示语也便能学以致用。

结合课文的故事情节，让学生设身处地地抓住了动作、神态、语言，去演一演。就能最大程度的贴近这个爱花但不破坏花，照顾母亲，孝顺母亲，承担家庭重担的女孩。在如此充分感知的基础上，回到文本。学生的主体意识不断增强，充分发挥主观能动性，以个性化的姿态融入到文本中，不受外在框架约束，解放天性，就能写出妥帖、精彩、甚至出人意料的提示语。