学习型社会背景下大学英语课程考试与评价研究

徐文彧

摘  要：大学英语课教学目的是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要，能否实现大学英语课的目标，达到考核基本要求，考试与评价方式是关键环节。因此，本文以我校为例，对当前大学英语课考试与评价体系中存在的问题加以分析并提出整改建议。

关键词：学习型社会  大学英语课程  考试与评价

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）11-0020-02

1   引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备。

《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

由此可见，大学英语在高等教育中占有不可或缺的重要地位，但随着时间的推移，大学英语教学过程中呈现出越来越多的问题，如大学英语在应试背景下“填鸭式教学”造成部分大学生“高分低能”的现象比比皆是，大学英语考试与评价体系成为大学生不断“刷分”的游戏和教务教学部门弃之可惜的“鸡肋”，这与十九大报告提出“加快建设学习型社会，大力提高国民素质”的要求背道而驰，改革如弦上之弓，一触即发。本文以我校为例，就现行考试与评价体系存在的问题提出解决方法。

2   现行大学英语课程的教学目标和考评标准

我校是一所转型不久的应用型二类本科大学，学生入学的英语成绩总体不高并且差距较大，但所有高中本的学生使用的都是统一的《新视野大学英语》教程，教学目标以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，在注重发展学生通用语言能力的同时，发展自主学习能力、提高综合文化素养，增强其学术英语或职业英语交流能力、培养跨文化交际意识和交际能力，以使学生在日常生活、专业学习、社会交往和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。理想很丰满，现实很骨感，大部分学生英语基础十分薄弱，高考英语成绩都在及格线以下，甚至30%左右的学生高考英语成绩只有三四十分（满分150），所以对这部分学生而言，他们根本无力适应《新视野大学英语》的学习，更别提达到课程要求，完成教学目标。所以任课老师就会很尴尬，认认真真备好的每一节课，在课堂上曲高和寡，不是学生不想学，而是难度太大学不了，问题就来了，期末考試怎么办，岂不是80%的学生都面临不及格，基于教材难，学生基础差的实际情况，期末考试采用的是过程性考核+终结性考核的方式（见下图）。

大学英语（本科）课程考核体系表

这种考核方式大大提高了学生的及格率，但并无法真正改变学生能力差，四六级过级率低的事实。以考促教，以考促学是目的，是用来提升老师和学生学习能力的手段，但这种考核方式只是得过且过的权宜之计而已。

3   现行大学英语课程考试与考核方式问题分析

现行大学英语课程考试与考核方式的内容与大学英语四六级考试密切相关，涵盖了听、说、读、写、译五个方面，与《新视野大学英语》教程也极其同步，但问题在于既要跟上教材设置，达到四六级考试的标准，又要照顾学生的实际情况，降低考试的难度及各个环节的要求，所以根本达不到以考促学目的。

过程性考核即形成性评价这个版块中由两部分组成，一部分是平时成绩，包括课堂出勤，课堂活动参与，学习态度及进步程度和作业完成情况，这部分如果实事求是，严格按照标准给分，有的同学得分基本为零，但是大部分老师考虑到学生的实际情况（入学成绩低，英语基础差，底子薄，教材难度大），基于同情心，同理心以及担心及格率过低，只要别太过分，都心照不宣，步调一致的给出较高分数，所以体现不出学生的学习态度差别，达不到客观区分。第二部分是能力评价，包括基础知识测验，听力测验，口语测验，其中基础知识测验，听力测验是以机考的方式在网络教室随堂考，网络教室的座位非常密集，加上部分机器破损，所以单人独坐无法实现，这就为不劳而获的学生作弊提供了便利的左顾右盼，前瞻后顾的条件，而老师的监考可以说是形同虚设，因为一双眼睛要监督二三十人，谈何容易，而试题的内容全部来自于外研社的题库，网络时代，信息共享，很多学生早已窥探到题库里的所有试题，所以这部分考核的信度和效度较低。口语考试是使学生摆脱“哑巴英语”的一种手段，能说一口流利的英语也是学习型社会学生必备的一种技能，但相当一部分学生根本不会音标，每一个单词的发音都有困难，如果以高标准，严要求给出口语成绩，也不现实，所以口语成绩也参入了老师的怜悯之情，并不是学生的真实水平体现。

终结性考试即期末测试，主要考察读、写、译，卷面满分为100分，考虑到学生的实际水平，试题难度大大降低。其中阅读理解占60%，有30分为书上原题，只要学生平时用心去做，百分之百都可以得满分，课外30分的阅读题也相当简单，答对20分的题绝非难事，但事实并非如此，根据对我所任课班级学生的连续四年的记录，这部分的平均分一直在30.17到42.77之间波动，个别同学甚至得过0分，懒散作风让人无法理解。翻译满分20，全部为书后原题，只要认真去背就行，可是平均分仅在7.43到14.37之间，不可理喻。作文20分，只要内容切题，结构完整，没有较多语误就能拿高分，可是学生的作文随处可见不写标题，字迹潦草，语无伦次，拼写错误等问题，平均分在9.96到13.27之间，比较差强人意。尽管卷面成绩很低，但加上过程性考核成绩，绝大多数学生还是可以及格，甚至取得较高分数，这种乱象使英语越发不受重视，认可度自然稍显偏弱。

4   对学习型社会背景下大学英语课考试与评价体系整改建议

大学英语课考试是大学英语学习的重要组成部分，以考促教，以考促学也是其中必不可缺的重要手段，但学生作弊严重，考试焦虑症状明显，现行考试与评价体系也无法有效检验学生英语水平，更不能大大提高学生的英语能力，严重偏离了英语考试的初衷，对此有几点整改建议：

（1）平时成绩满分100分，最后以10分计入总分。将每次作业满分定为5到10分不等，根据入学考试成绩，因人而异，像跳水运动员选择动作难度系数一样给学生布置不同难易程度的作业，根据学生作业完成情况给分，学期所有作业得分累计折合成10%即学生平时成绩。这样可以激发好学生的潜力，也可以激励后进生的积极性，让他们不用知难而退。

（2）口语采取开放式考试形式。以10分计入总分。内容不限，形式不限，次数不限。学生可以选择与视听说教程或读写教程相关的内容背诵或对话进行口试，也可以考虑自己的喜好或个人，或组合以诗歌朗诵，英文歌曲，戏剧表演等形式，最终依据综合表现，取最高分计入最后得分。让每名学生都做到全力以赴，变被动为主动。

（3）听力测试，基础测试及期末考试不再由题库出题，考书后原题。杜绝之前这种不劳而获拿高分的怪象。针对学生英语水平良莠不齐的情况，按照自主选择，教师指导的原则将学生分为1到5级，试题实行等级制，给老虎一座山，给猴子一棵树，学有所得，学有所成才是培养人才的最终目的，告别“一刀切，一锅粥”，让差生看到希望，让好生更上一层楼，让英语成为学生喜闻乐见的学科，让学生至少具备基础英语能力，在日益国际化的世界中立足，拥有一个更加光明的未来。

5   结语

我们已经处于全球化，信息化的知识经济时代，构建“全民学习、终身学习”的学习型社会已经成为世界各国关注的焦点，英语作为一门国际语言，在当前背景下地位越来越重要，作为一名高校英语教师，教会学生责无旁贷，尤其在国家实施“双一流”建設和“一带一路”建设的学习型社会背景下，要做强中国高等教育，提升国际性，引导当代大学生学好大学英语，与此同时大学英语考试改革任重道远，必须与时俱进，考试应该结合实际、统一有效，对接国外评价体系，满足社会人才需求。

参考文献：

[1] 陈美仙.大学英语课程考试改革与探索[J].广西教育学院学报，2012（02）.

[2] 邓敏.应用型本科院校大学英语课程考试改革研究[J].教育观察，2016（11）.

[3] 大学英语教学指南（教育部2017最新版）.

[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.