论任务型教学法在英语口语混合教学中的应用

李鑫　陈盼

摘  要：任务型教学法近年来被广泛应用于各类教学改革中，本文从英语口语教学改革出发，结合线上线下混合教学，提出把任务型教学法应用于高职英语口语教学改革的方法和优点，从而进一步提高高职英语口语教学水平。

关键词：任务型教学法  英语口语教学  混合教学

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）11-0009-02

1   高职英语口语教学现状

1.1 生源多样性、英语基础差

目前，随着高职教育规模的不断扩大以及高职招生考试改革的不断深化，高职生源呈现多样化的特点。高职在校生不再是纯粹的高中毕业生了，其中绝大多数都是在中学学习阶段文化基础知识比较薄弱，尤其是英语水平，大部分学生几乎没有练习过口语。

1.2 学习能力欠缺， 学习习惯懒散

由于高职招生分数线越来越低，生源的质量普遍不高。这些学生在中学阶段普遍没有形成自觉地学习习惯，学习缺乏主动性，对于传统的讲授式教学方法比较抵触。上课不听讲、不做练习、玩手机、睡觉等现象在高职课堂中比比皆是。

1.3 口语课课程设置边缘化

当前，随着高职教育教学改革不断推进，实践教学的比重不断加大，实验实训，顶岗实习慢慢成为高职专业课教学的重头戏。因此基础课和专业基础课不断被压缩，公共英语口语课只是公共英语课的一部分并没有单独列为课程，不断被边缘化。

2   任务型教学法是提升高职英语口语课学习效果的重要抓手

近年来，随着高职课程教学模式改革的不断探索，线上线下混合教学不断被广大师生认可接受，但是在如何实施混合教学策略的具体教学方法上则要因课而异。高职英语口语课需要不断调动学生的积极性、参与性，老师要始终坚持以学生为中心，要引导学生参与口语练习。因此，经过一年多的项目试验，笔者认为任务型教学法是提升高职口语课教学效果的重要抓手。

2.1 任务型教学法的基本要求

任务型教学就是把每个知识点的学习设定成一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言。此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动;任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际;将真实的语言材料引入学习的环境;既关注语言本身，也关注学习过程;把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素;把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。

2.2 任务型教学法在口语课教学中的实施过程

Skehan（1998）把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。笔者结合口语教学实际，把口语教学的任务分成以下阶段

2.2.1 准备阶段

按照任务型教学原则，在实施口语教学之前，教师要按照以学生为中心的原则开展教学设计，把口语教学内容重新分解组合成新的内容。同时，按照学生自愿的原则，把全班分成若干个小组，任命小组长负责小组完成任务。

2.2.2 布置任务

按照口语教学内容要求，给小组布置任务。例如，城轨英语口语课第4章第2小节要求学生练习如何用英语处理紧急情况。首先，教师要做好教学设计;其次，分解教学内容，包括学生应该掌握的词汇、短语等，特别是对话的设计、角色扮演等。同时，教师要设定小组任务的完成时限、成果的提交形式等，越具体越好。在本项目的教学实验阶段，笔者观察到职业院校的学生更喜欢视频，因此，小组任务的成果提交形式多以视频方式提交。

2.2.3 教师示范、监督、指导

为了便于学生完全理解如何完成口语教学任务，教师要以某一个小节的内容为例，为学生示范如何以小组为单位完成小组任务。在学生完成任务的过程中，教师要实施全过程监督与指导，并及时反馈学生。

2.2.4 学生完成

在教师按照授课计划、以及教学内容布置好小组任务之后，就要求学生在规定的时间内完成。在这一阶段，笔者认为教师要为学生提供一个基本的学案，以便于学生按照学案的要求完成小组任务。

2.2.5 分享与交流

按照任务型教学法的基本要求，小组任务完成之后必须要在小组之间公开分享。同时，根据项目试验教学，笔者认为把小组提交的任务成果上传到线上教学平台，便于全体同学都能分享交流彼此的任务成果，同时也可以相互打分，为最终小组成绩的评定提供重要数据参考。

3   任务型口语教学方法的优点

通过一学期的任务型教学法实践，笔者认为任务型教学法对于提高高职学生积极参与口语课的学习非常有帮助。任务型教学法在高职口语课堂中表现出了很多优点：

3.1 改变了教师教学设计的理念

任务型教学中教师始终是从学生“学”的角度设计教学活动，教学活活动具有明确的目的性、指向性和可操作性。从学生的实际出发，这就从根本上改变了教师的教学设计理念。

3.2 激发了学生参与口语学习的积极性

任务型教学法应用到高职口语课教学中激发了学生想学习的积极性。虽然学生的英语水平参差不齐，但是通过与小组同学一起完成口語任务，他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这个过程既激发了学生参与学习的积极性，也培养了学生的自信心。

3.3 培养了学生的合作意识和创新思维

英语口语课中任务型教学法要求学生必须以小组的形式完成学习任务。在完成任务的过程中，小组成员之间的探讨、交流也是对学生合作意识和能力的潜移默化的影响。同时，小组成员之间对于学习任务的讨论设计也会培养学生的创新思维。

4   关于实施任务型教学法的进一步思考

在项目实验过程中，任务型教学法在很大程度上调动了学生口语学习的积极性，从学生提交的口语任务作品来看，绝大部分学生都能积极参与口语学习，口语水平有或多或少的提高。但是，也存在一些问题需要进一步深入思考和研究

4.1 任务模块之间的有效性、衔接性需要进一步深化

项目实验教学实施一年来，任务型教学法给高职英语口语课堂带来了活力，大部分学生的口语课堂参与性进一步提高。但是，笔者也发现，如何使任务模块衔接的更加有效、更加契合，仍然需要在以后的教学中 进一步探索。

4.2 任务型教学法如何进一步和线上线下混合教学融合

任务型教学法在线下口语练习中能很好的激发学生学习口语的积极性。例如，要求学生以小组讨论的形式完成口语任务，但是如何能更动态的在线上布置任务、实时分享、提交成果等需要进一步通过项目试验进行研究。

5   结语

总之，任务型教学法是以学生为中心设计教学活动，学生是学习的主人，教师提供帮助和指导，学习活动具有明确的指向性和可操作性。教学活动中，学生始终处于一种积极的参与状态，这不仅能有效培养学生的口语语言应用能力，而且能培养合作意识和创新思维，以及分析问题和解决问题的能力。总之，以任务型教学法来推动线上线下口语混合教学是本次项目研究的重要结论。事实证明，在任务型教学法指导下，试验班级在口语课上的参与度、学习效果、作业成果等方面与非实验班级相比，都有很大提升。当然，如何把任务型教学法更好的和混合教学结合起来，仍然有很多值得进一步研究的空间。

参考文献：

[1] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 赖秋香.任务型教学法在高职英语口语教学中的应用[J].

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[4] 梁婷婷.试论任务型教学法在高职英语口语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014（3）.