基于任务驱动的大班课的教学改革与实践

彭绪山　刘丽　邵煜

摘 要 针对我国当前高校大班课教学，探讨了当前大班课的教学现状及存在的问题，阐述了基于当前大班课的问题应采取的措施，提出了基于任务驱动的大班课教学改革及实践方法。

关键词 任务驱动 大班课 教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A

随着大众化教育的普及，我国高校自1999年开始了扩招，各高校在校生规模逐渐扩大，这既给高校发展带来了机遇，同时也对人才培养质量提出了严峻挑战。作为解决扩招后资金及师资不足的问题，大班化教学已经成为目前国内高校普遍采用的一种教学组织形式。

高校大班教学是所有教师过不了的“坎”，许多教师不喜欢上大班课，讨厌上大班课、害怕上大班课。特别是马哲课、公共课等，学生数少则60人以上，多则100多人甚至更多。

大班上课是所有高校不可避免的，无论是985、211院校，还是普通高校、职业院校，通识课中一般都会设置大班上课。大班上课给教师的教学及管理带来了极大的挑战，由于班级人数太多，教师精力有限，加上传统的满堂灌讲授教学模式，严重影响着课堂教学效果。因此研究我国高校大班课的教学具有非常重要的现实意义。

1我国高校大班课的教学现状

所谓大班课，通常是指在一个教学班中的学生人数较多或者由两个或两个以上的自然班组合而成的一种课堂教学组织形式。严格地讲，大班课也不一定是高校扩招的产物，其实早在笔者上大学（精英化教育时代，1988年以前）时，像马哲课、心理学、教育学等公共课都采取大班课教学，只是自1999年扩招后，采取大班上课的科目及课程更多而已。

1.1当前高校采取大班教学涉及的学科及课程

大班课教学在我国的高校中被普遍采用。特别是自1999年高校扩招后，一些高校采用大班教学的学科就不仅限于公共课，一些专业课也开始采用大班教学。调查显示采用大班教学的课程主要包括公共课类的哲学、德育、邓小平理论、中国革命史、毛泽东思想概论、政治经济学、公共外语等通识课程;师范类院校开设的公共课有心理学、教育学、普通话等;我校甚至还规定，所有专业一定至少要有一至二门课设置为大班课教学。

1.2我国高校大班课堂教学的班级规模现状

据相关统计数据显示，1999年，我国高校的生师比为9. 81∶ 1，2016 年达到了17. 07∶ 1。为缓解师资相对短缺问题，几乎所有高校都大力推行大班授课。每个授课班级的人数由最初的50-60人猛增至120-250人，还有甚至更多人。随着高等教育越来越大众化和普及化，在一定时期内，大班课堂教学模式依然是我国高校发展的必然选择。

2我国高校大班课教学存在的问题

（1）教学方法单调。目前在我国高校的大班教学中， 任课教师采用最多的教学方法就是讲授法。讲授法以“教师为中心”，教学内容以“教材为中心”。教学内容围绕教材展开，都是罗列各知识点，这样导致教师只重视对知识点的讲解，忽视知识点的应用背景及相互联系。学生在学习后只能零散地了解和掌握具体知识点，缺乏对本门课程的应用及创新。单调而缺乏变化的教学形式， 很容易使师生双方疲劳， 恶化课堂气氛， 影响学生的听课效果。 学生在疲劳后产生的浮躁情绪， 反过来又影响教师讲课的积极性，如此形成课堂教学的恶性循环。

（2）课堂秩序差，学生参与度不高。由于班级人数太多，教师精力有限，加上传统的满堂灌讲授教学模式，严重影响着课堂教学效果。课堂上学生睡觉、玩手机、讲小话、开小差的情况时有发生。教师也因为课堂秩序控制难度大，教学效果受到影响，学生评教不好。满堂灌的教学方式使学生处于被动接受知识的状态，课堂参与度不高，缺乏主动思考问题的机会。

（3）学习动机弱化，师生互动交流不够。在高校的公共课大班教学中， 学生的学习动机普遍弱化， 学生对许多公共课学习的内在需求很低。 造成学生普遍对公共课学习动机不高的一个直接因素就是班级人数太多，学生难以从教师的教学中获得积极的反馈， 激发起学习興趣，渐渐地学习积极性受到压抑，学习动机难以形成 。课堂互动是一种特殊的人际互动，是教师、学生之间人际互动系统中的一种特殊的形式。大班课老师与学生间，因时间紧张，互动困难，偶尔有教师提问， 学生也只是被动的回答，学生没有在参与过程中发挥主动性，达不到预期的效果。

3针对大班课教学所采取的教学措施

（1）消解教师权威 ，创建师生互动关系。由于受传统的“尊师重教”观念影响，部分教师在教学中过分看重教师的地位和作用， 把教师视为知识权威，学生在教学过程中要遵从权威 ， 从而导致师生关系淡化、紧张，从而学生评教也不好，教学效果受到很大影响。

（2）互联网辅助课堂教学模式。将互联网信息技术整合到大班课堂的教学模式。教师不再抵制手机、上课严禁带手机的要求，而是鼓励学生带手机或笔记本电脑进课堂。老师可以借助多媒体、蓝墨云班课、微信等公众平台布置课程作业，或者课前准备要求。对于大班课堂教学不能满足个性化需求的弊端，可以补充对应的知识。老师也可以在 QQ 群或者微信平台发布讲授时间，进行有针对性的直播讲授，也可以录制成小视频，进行知识共享，这样能够大大提高学生的教学参与过程，并使学习环境个性化。

4基于任务驱动的大班课教学改革与实践

针对当前大班上课的教学现状，笔者在所在高校的软件工程课程教学中采取了基于任务驱动的教学方法，即将知识结构的课程彻底打破，重新规划为基于任务的课程，任务下还可以包含子任务。以任务为驱动，让学生在一定压力下完成相关任务，通过师生互动、相互探讨，在完成任务的过程中学习掌握相关的知识。

4.1任务驱动教学法的理论依据

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将学习内容变成能实现教学目标的教学任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。