浅析当今高校考试命题的现状

李广智

摘 要 考试考核是教育教学过程中非常重要的内容，也是评价教学质量的重要途径，对培养学生的能力起着至关重要的作用。适合学生的考试制度更有利于培养学生的创造力，而不适合学生的考试制度会扼杀学生的创造力。只有加快改革，高校才能适应经济社会的快速发展，更好地培养具有创新意识的高素质人才。

关键词 考试 命题 改革

中图分类号：G420文献标识码：A

作为课程考试的起始环节，命题的标准和科学程度直接决定了考试的质量。因此，有必要对课程考试命题进行深入研究。当今高校考试命题还存在很多不足，主要表现在以下几个方面。

1考试方式与考试内容单一

目前的课程考试方法包括闭卷考试，开卷考试，课后论文（调查或研究报告，阅读笔记）等，这些考试形式各有利弊。在20世纪80年代，国家教育委员会强调在大学和大学中使用闭卷考试，考试形式相对固定，评价标准相对客观公正，是目前高校考试中最重要的考试方式。闭卷考试的优点在于它可以有效地促使学生记住在学习过程中必须掌握的基本知识，理论和技能，但最大的缺点在于知识记忆而非应用的能力，以及闭卷考试答案的客观性和规范性完全限制了学生创新能力的培养。鉴于此，大学教师将在教学过程中选择其他形式的考试，以评估学生理解和使用知识的能力。然而在具体实施过程中一些学生易于懈怠平时的学习并等到考试时才临时抱佛脚敷衍完成，这会促使学习氛围恶化，难以实现教师选择这种检查方法的初衷。

考试内容基本上是书本知识的再现，有的甚至围绕着教师在教科书中划分考试的重点。此外，考试问题的布局受传统的“填鸭式”教学概念的影响，如名词解释，单选题，简答题，讨论问题是所有大学考试的基本类型，且长期不发生变化。在考试方法的设置方面，受传统教育观念和各种因素的影响，许多高校仍以闭卷考试为主要方法，其他考试方法很少涉及;在设置学生考试内容方面，理论内容太多，但实践和操作性较差;这种考试模式受到老式考试观念的影响，也反映了考试观念的功利主义。大学学业考试成绩对学生和教师有直接影响，因此教师和学生都会追求较高的考试成绩。

2评价方式单一，学分制改革落后

目前，百分制记分方式是主要用于中国许多高校的学生成绩评定方式，但其他评分方式很少使用。这种单一的评分方法直接导致学生只注重期末考试而不是注重平时的学习，只关注结果而不关注过程。因此，考试已成为学生和教师应对的工具，未能发挥应有的作用。虽然许多高校为了灵活运用他们的评分制度，但在学生的课程评分方面，他们平时的表现成绩按总比例计算，比例约为30%。平时的表现包括平时作业，上课发言和考勤情况等。但是，整体而言，期末考试成绩在课程考试中占很大比例，这使得期末考试仍然在课程考试中发挥决定性的作用。大多数学生可以在平时的表现中获得更高的分数，这甚至成为许多教师为学生提分并让他们通过本课程考试的一种途径。因此，目前大学考试评分制度的不完善使得其评分标准成为一种形式，并且学生创新能力发展的指导在很多方面都得不到加强。

不仅如此，除了评估方式改革的不完善之外，学分制改革的成效不充分也是改革中的一个重要问题。在高校学业考试制度改革中，学分制考试模式的改革一直是考试制度改革的重点。在对高校学分制改革的实际调查中，我们发现国内高校学分制考试模式的改革仍处于起步阶段，国内高校学分制考试模式的改革主要还是借鉴其国外高校学分制的模式，仍然是表面上的。从本质上讲，学分制模式的本质是界定班级的概念。许多发达国家没有班级的观念，这使得其学分制模式运行顺畅。因此，在这些国家，通过学分制模式，学生在学业考试中的考试质量高于我们国家。我们一直强调班级的概念，使得学分制模式改革实际上只是肤浅的，它不能称为真正的学分制模式改革，甚至不是真正的学分制，这也使得所谓的考试制度改革中的学分制已成为瓶颈。

3评价结果重理论、轻能力

目前，高校学生评价方式也只强调成绩而忽视能力。通常，学生平时的表现成绩，即量化分数，仅占最终考核结果的10%左右，而班级干部和学生会干部的任命是根据相应学习成绩的考查结果来决定的。而且学校还会根据学生的学习成绩评定奖励和各种奖项，甚至根据学生的成绩对学生毕业的档案评价等级进行划分。这种评价方法严重影响学生综合能力的培养和发展，不利于培养学生的综合思维能力，分析能力和创新能力。

4考试监督流于形式，缺乏结果反馈

目前的大学学业考试制度只突出了学生学业考试的总结性评价，但发展性评价远远不够。在这种评价体系的影响下，现有大学高等教育考试制度运行过程中缺乏过程监督，只重视形式，直接导致当前大学学业考试制度处于封闭状态，缺乏信息反馈，很难实现系统的有效更新和创新。很少有人会评估或反馈考试是否实现施考主体的预期需求，考试本身是否符合测量法，以及在考试中需要改进哪些方面。然而，许多高校只注重结果的简单记录，而考试过程中的监督和考后评估往往成为形式，很难在考试中促进学生的发展。不仅如此，考试后缺乏信息反馈是当前大学学业考试中的普遍问题。由于学分制在目前高校学业考试中得到广泛应用，学生在通过考试后将获得相应的学分，这样一来，只要通过课（下转第63页）（上接第61页）程考试，本课程的学习就完成了，将来不需要重新学习本课程。正是由于这种学业考试制度，考试后的反馈过程被直接忽略了。事實上，考试后的信息反馈对于改善本课程的学习情况非常必要，但是，考试后缺乏反馈在高校普遍存在，这对学生的知识掌握非常不利。因此，忽视监督过程和考试后缺乏信息反馈也是当前大学学业考试中的突出问题。

5命题组织形式简单

课程考试命题的组织形式大多由个人完成，从教学到命题再到试卷分析，所有这些都由教师自己承担。这种命题组织形式不利于教师之间命题经验的共享和交流，直接导致命题式的教研活动缺失。教研活动是教学讨论和经验交流的重要平台，虽然学校的教研室是一个教学活动组织，但由于它承担了许多课程，因此无法有效地进行命题教研活动以及命题经验的交流。

对于在学校范围内开展的一些公共课程，由于不同的教师教授相同的课程，学生将通过统一的考试，使用相同的试卷进行评估。在准备试卷时，教师采取交替命题的措施，即“今年你命题明年他命题”的方式，命题工作的完成最终还是落在某一个人身上。由于某些课程是在不同的教学单位开设的，课程的主体是不同的，教材的选择和教学大纲的编写是不同的，集中命题没有实现，这导致了“谁教谁命题”的方式。可以看出，命题缺乏沟通交流不仅是某些教师缺乏命题标准化和科学性的原因之一，而且也不利于教师命题水平的提高。

6教师命题意识不强、能力较低

高校对考试命题的关注不足是影响考试命题质量的外部因素，间接导致教师错误的观念：教师是否具有较高的命题能力并不是衡量教师成为合格教师的必要技能。教师的命题水平作为影响命题质量的内在因素，最终决定命题的质量。目前，大学教师命题意识不足，知识储备不足及命题能力不足是造成命题质量问题的主要原因。总体而言，教师对命题内涵的理解是片面的，他们没有积极学习命题的意识，缺乏学习命题的精神。只有个别教师才能根据自己的理解将命题视为系统工作，并对命题进行更全面的理解。一般来说，教师不会为难学生，考试也比较简单，只要学生在考试前多记记、多背背，他们基本上可以通过考试。确保学生的通过率不仅是学生利益的维护，也是对教师教学的肯定。因此，考试命题处于相对薄弱的地位，间接决定了教师的命题意识和态度。

高校教师的任务繁重，花在考试命题上的时间太少，这不可避免地会使他们忽视提高命题的能力。当被问及教师的命题经验时，大多数教师说与命题相关的实践活动是每个学期的期末考试，他们从未参加过大规模命题活动或正规培训。实践是检验真理的唯一标准，只有积极参与命题实践活动才能积累经验，提升命题能力。命题是一项复杂且具有挑战性的工作，命制好一份高质量的试题需要教师有精力、有经验、有能力。