在“做”中培养学生思维能力——以精读评价之“概括要点”为例

黄玲妹

（连城县隔川中学，福建 连城 366200）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。但在初中语文课堂教学中，教师常用简单粗浅的“灌输”代替学生的思考，教学流于形式和浮于表面的现象普遍存在。学生得不到有效的思维训练，影响学生思维能力的提高。

一、思维能力：学习能力的核心

人们在学习、工作或生活中遇到问题时，总是要“想一想”，这种“想”就是思维。这个过程需要用到多种思维能力，如理解力、分析力、比较力、概括力、想象力、判断力等。思维能力参与和支配着一切的学习活动，成为学习能力的核心。核心素养视域下的初中语文课堂教学，其主要任务是训练思维和训练语言。维果茨基把思维与言语的关系形象地描述成两个相交的圆，相交的部分表明思维与言语在发展过程中有一部分是重合的，这个重合的部分就是“言语思维”。［1］

学生语文学习中的“言语思维”过程具体为对言语内容进行观察、分析、比较等，既而产生自己的主观认识，形成独特的心理意义，然后结合常用的言语形式，进行准确、清晰、有逻辑性的口头或书面表达。所以，语文学科的本质特征就是基于言语思维，透过文字符号，借助语法规则及意义去寻找与确证作者附着于语法意义之上的心理意义，是运用言语提取思想，表达情感“语言—言语智能”。［2］在初中语文教学中，可要采用科学的方法，把“言语思维”作为一个整体进行训练，以提高学生的学习能力。

二、思维能力培养：在“做”中训练

陶行知先生“教学做合一”是生活教育方法论，强调把教和学落实到做上。他还指出：盲行盲动不是做，胡思乱想也不是做，只有手到心到才是真正的做，反复强调，真正之做只是在劳力上劳心，用心以制力。［3］这个“做”的特征包含思想、行动、新价值之产生，［4］这三个要素与思维的特征是高度吻合。语文教学要遵循循序渐进的原则，始终以学生“在劳力上劳心”的“做”为核心，并让思维可视化。下面以精读评价之概括要点为例，说明在“做”中培养学生思维能力的具体过程。

（一）分析比较，在“做”中感知

学生快速浏览学案上的三类文本和分别设置的题目。通过小组合作，用简要的词语完成表格的填写。小组代表进行交流，明确异同。（见表1～2）

表1分析比较文本的不同点

表2分析比较题目的相同点

（二）分层展示，在“做”中梳理

用幻灯显示《大自然的语言》的问题，学生根据已有的学习经验写出解题步骤后，请一名学优生和学困生板写各自的内容，并结合板书讲解自己具体是怎么“做”概括要点这件事的。其他学生对板书内容进行横向比较，分析异同。小组内从纵向分析讨论，寻找更有效的做法。

第一步：细读题目两三遍比看题有效，题目字数越读越少，题意越读越精准，画出题目中的关键词即审清问什么、读的范围、设定的分值等。第二步：在文本中迅速而准确地定位阅读范围，并细致阅读范围内的文本。第三步：根据题意指向，思考、判断、圈画出关键词句，筛选出准确信息。能体现研究物候学意义的关键词有顺序词“首先”“此外”；关联词“还”“也”；提示词“为了”“可以”等。关键句有过渡句“此外还有多方面的意义”。第四步：从关键句中进行摘录表述，实现答案要点化、要点序号化，强调用序号代替顺序词和关联词，避免重复啰嗦。最后师生用精炼的词语梳理并板书“做”概括要点这件事的四个步骤，分别是“读题画眼—定位读文—筛选圈画—摘录表述”。

（三）概括整合，在“做”中巩固

用幻灯显示《蚊子为什么叮你》的两个问题，学生思考交流：第一个问题与课内“研究物候学的意义”相比，关键词句的类型及要点整合方法发生的变化。如题目句式可转换，“达不到驱蚊效果”可变否定为肯定“吸引蚊子”，问题转换为“挥动胳膊为什么能吸引蚊子？”关键词句有增加，不仅有关联词“但是”，还有过渡句“但是气味的增加还不是吸引蚊子的唯一方式”，总结句“你发出的气味会吸引蚊子，你的动作会吸引它的目光。”要点表述要整合，根据过渡句和总结句的提示，结合具体的原因，整合表述为“挥舞胳膊时增加二氧化碳的呼出和乳酸的排放，能吸引蚊子；挥舞胳膊有助于刺激蚊子复眼的视觉接收器”。

学生比较本文本内的两个问题的不同，首先定位范围扩大到篇，要着眼于全篇进行要点概括。其次关键句包括总起句和总结句，“常言道：最毒不过秋蚊子。那么，蚊子喜欢叮怎样的你呢？”“你发出的气味会吸引蚊子，你的动作会吸引它的目光。”“蚊子在叮了你后会什么表现呢？”最后要进行多重整合才能准确，如段意整合，第二三自然段都介绍蚊子喜欢叮哪种类型的人，内容相同要整合；俗语转换，“常言道“最毒不过秋蚊子”可转换为秋天的蚊子最毒；句式要转换，疑问句“那么，蚊子喜欢叮怎样的你呢？蚊子在叮了你后会什么表现呢？”可转换改为陈述句；第二人称“你”也要进行转换。通过四个方面的整合与转换，概括出文章是从“蚊子在秋天活动最猖獗”“蚊子喜欢叮怎样的人”“蚊子叮人后的表现”这三个方面来介绍蚊子的。

（四）归纳推理，在“做”中深入

用幻灯显示“归国潮”的问题，学生自主思考并解答。教师巡视、收集并展示典型的错例，如“科学带头人海归”“物理学家回国组建梦之队”“把握中国大势，做出加快人才建设诸多战略决策”。学生口头交流由于审题不清、文意较难理解导致要点不准、不全、不简练等。小组讨论交流本试题难度的制约因素，如文本的用语熟悉度较低，如“国家重点项目”“高新技术企业”“量子物理”“物理界的梦之队”“体制壁垒”“发展大势”“战略决策”等词，不为学生所常见，其熟悉度比低；文本的话题难度较大，有些概念比较抽象，主旨是彰显中国的“磁场效应”，弘扬爱国主义精神，具有前瞻性、时代性特点；学生的对背景知识了解少，理解有障碍；文本结构特征不明显，没有确切的标题，也没有明显的中心句，也没有提示性的总起句和总结句等。

教师指导深入分析，逐项突破难关。首先仔细审题，“归国潮为我国带来哪些积极影响？”主语是“归国潮”，状语是“为我国”，谓语是“带来”，概括出的要点要能充当句子的宾语部分，形成成分完整的一句话，错例一“科学带头人海归”带进去，句子不通顺，说明概括要点不准确。然后抓关键标点——句号来理清结构，化繁为简，把文段划分为四个句子，逐句分析。接着抓每句的关键词理解，第一句是“国家重点项目，超过七成是海归”；第二句有提示词“为”，表作用、影响。第三句“回国组建，物理界的梦之队”。第四句“国家有关部门，做出加快人才建设、战略决策。”最后引导学生用采用假设推理的方法，如假设没有那么多的留学人员回国，国家重点项目建设就没有那么快，那么顺利；高新技术产业就没有那么多，经济缺乏活力；科技队伍的实力就没有那么强，也无法那么快做出加快人才建设的诸多战略决策等。

最后，学生整理归纳，绘画“概括要点的思路及筛选关键信息”的思维导图。（见图1）

图1

这样从阅读到思维，从思维到语言，再从语言到文字的逐渐外显的“言语思维”过程，提高学生语言运用的能力和思维的灵活性、深刻性等。

三、思维能力培养原则：以“做事”为本

陶行知先生把教学生掌握一种知识和技能当作一件事来做，意味着要以“做事”为本，教师教学生“做事”，学生为“做事”而学习。［5］思维能力是语文能力的核心，要整体提高学生的思维能力，课堂上要以“做事”为本。

（一）制定“做事”计划

“凡事欲则立，不欲则废”，制定“做事”计划是培养思维的基础。首先以现代文精读的词句理解、文意把握、理清思路、内容探究、概括要点、作品感受等评价体系来支撑思维训练。其次要加强统编教材的分析与使用，根据每个单元的阅读要求和课后练习等助读系统，制定可操作性的学期和课时思维训练计划。以“做事”为本的语文课堂教学，师生都要“在劳力上劳心”，让文体思维和问题思维贯穿到教学的始终，逐步培养学生的思维能力。

（二）创设“做事”情境

创设“做事”情境是激活学生思维关键。如新课导入时，可以由教师设计能产生兴趣的问题，学生打开思维的闸门，快速进入学习的状态。也可以请学生进行角色转换，以教师的角色思考，还可能用怎样的导入方式会更有趣、更有效。发散性的思维活动让他们获得自信和成功的体验。教学的每一环节中，教师可根据具体的问题和任务，选择适宜的道具、音乐、影像等，或利用日常生活中常见的人物、环境等，为学生营造一种可感的境界。学生在轻松愉快的氛围中“做事”，实现思维训练常态化。

（三）掌握“做事”方法

“教学做合一”的内涵是教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。［3］“做事”方法是提高思维能力的核心，所以做不同的事，要用不同的思维方法，不同的人也要用不同的思维方法。思维训练不仅要因材施教，还要因人而教。“做事”要面向全体，解放学生的大脑、眼、口和手，解放学生的时间和空间，让学生“想得出”“写得出”，还能“说得出”，甚至“演得出”，让看不见、摸不着的思维变得可观可感。每一个学生都能采用适合自己的“做事”方法，“做完某件事”后，思维都能得到发展和进步。