情境创设在课堂教学中的运用探讨——以小学五年级数学为例

方璐

（江西省上饶市横峰县姚家小学，江西 上饶 334312）

小学数学教学中，情境创设主要是根据具体教材内容，构建教学情境，以此营造良好的学习氛围。并联系教材内容，创设趣味化的教学情境，通过故事的教育方法，丰富课堂教学内容，以此调动学生学习的积极性。与此同时，教师还可以结合一些游戏的方法，利用学生天性玩乐的特点，吸引学生，帮助学生深入分析数学知识的乐趣，以此激发学生对数学知识的学习热情。

一、结合教材内容，创设趣味教学情境

小学数学课堂教学中，教材是唯一传递知识的载体，也是课堂教学的主要内容。因此，教师在情境创设中，应当结合具体的教材内容，为学生打造生动有趣的教学画面，以此吸引学生，激发学生对数学知识的探究兴趣。所以，在实际的教学过程中，教师可以提前研究解读教材内容，收集一些趣味情境动画，开展课堂教学。比如，在“小数乘法”教学中，教师可以问一问，学生有没有放过风筝？有学生说：“有。”有学生说：“没有。”教师继续问：“那你们知道风筝多少钱一个吗？”有学生说：“五块。”有学生说：“我买的一个5.5元。”这时，教师接着问：“如果一个风筝6.5，那么，要买5个风筝，老师需要花费多少钱呢？”以此作为引导，带领学生分析接下来教材的教学核心，关于小数乘法的计算。这样，才能有效加强课堂互动，抓住学生注意力，从而提高学生对课堂学习的兴趣。

二、通过故事教学方法，创设教学情境

由于小学生经验浅，对于一些未知事物具有较强的好奇心。所以，在具体课程教学中，教师应当利用学生的特点，设计一些课堂故事活动情境，根据学生的学习情况，适当延伸课堂教学氛围，以此发散学生的思维，拓展学生的学习知识面。比如，在“可能性”教学中，教师可以提前准备一个纸盒，要求学生准备一张小纸片。让学生观察以下三幅图画，分别描述的是乌鸦喝水的故事，在小学语文教材中，可能已经学习过这个故事。那么，大家来猜一猜图1，图2，图3中分别哪一幅图表示乌鸦“一定；可能；不可能”喝到水，

图1

图2

图3

请各位同学将自己的答案分别写在一张小纸条上，投入到教师准备的纸盒中。紧接着，教师再邀请一些学生帮助教师将纸盒的内容进行分类，以此帮助学生认识一定，可能和不可能的概念。如上述图示，很多学生表示图1不可能喝到水，也有学生表示可能喝到水。这时，教师可以与学生共同分析，每一件事情发生都具有多种可能性，可能会发生，不可能发生，一定发生。此刻，有学生产生疑问：“可能发生和一定发生，是一样的吗？”接着，教师让学生交流一下，可能和一定是否表达一样的含义，以此加强学生之间的交流，从而营造良好的学习氛围。这样，不但可以提升课堂教学的效率，也能够激发学生的学习热情。

三、利用游戏场景，创设课堂教学情境

游戏教学可以增加课堂教学的生动性，活跃课堂教学氛围，也是学生比较喜爱的一种教学方式。因此，在具体数学课程教育中，教师应当结合具体的教学内容，设计一些生动，趣味的游戏教学情境，以此帮助学生更好的理解有关的数学知识。比如，在“位置”教学中，有些学生方向感较差，对于东南西北的位置认识较为模糊。这时，教师可以先从上下左右的位置开始引导，与学生做一个游戏。由教师主导，随意说出一个位置，听到教师说出位置之后，必须要在5秒内站起来，没有站起来的学生，需要表演一个节目。这时，教师说道：“从一组开始算第一行，第一列，以此类推。第5行第3列的学生请站起来？”接着，教师再让这位学生随意说出一个位置。通过这样的方式，既可以锻炼学生的思维能力和反应能力，也能够有效帮助学生加深对有关知识的理解。

四、利用竞争的方式，创设课堂教学情境

小学数学课程教育中，良性竞争可以促使学生互相进步，相互督促，以此提升学生的学习效率。因此，在实际的教学过程中，教师应当采用良性竞争的方法，让学生之间相互促进，相互推动，以此提升学生的学习积极性。比如，教师先将学生以4-6人为一组的形式，分成若干个学习小组，由小组之间进行习题解答竞争。教师给每一个小组出10道分数加法题，每题1分。然后，开始计时，看哪一组回答正确率最高，且用时最短的小组为获胜组。例如，学生A组题目：学生B组为：等等，每一个小组的计算题目都是不一样的。再每一组计算完毕之后，进行小组之间互换检查，是否存在计算错误的题目，纠正出来，并看一看哪一组纠正的最多，纠正一题，予以加分。通过这样的方式，既可以加强学生之间的学习竞争意识，也能够有效活跃学生的思维，提升学生的学习能力。

结语：综上所述，在小学数学课程教育中，教师应当注重情境创设的课堂教育方法。结合具体的教材内容，通过生活化，趣味化、游戏化，良性竞争等多种教学方式，创设课堂教学情境，以此活跃课堂，增强课堂的互动性，从而提高学生对数学知识的学习兴趣。