校企合作模式下SMT专业人才培养探究

朱海艺

摘 要：本文将结合SMT（表面贴装技术）技术和专业特点，分析SMT专业人才培养模式，并在我校现在实行的校企合作模式下，与企业共同授课，由校企合作在校园内建立实训基地，建设“双师”型师资队伍，利用企业的管理模式和技术与学校共同将学生培养成企业所需要的专业技术型人才，也为学生日后的学习和工作提供助力。

关键词：校企合作;SMT专业

对于中职学校而言，培养学生最主要的目的是使学生掌握一定的技术，可以直接为社会或企业服务。因此，中职学校的人才培养模式基本都是以就业导向为主，但因为社会的发展和企业基本需求的改变，传统的人才培养模式已经不再满足于实际的需要，而对于本校的SMT（表面贴装技术）专业而言，与校外企业合作是更为优质的教学培养模式，其能够通过整合现有教学资源与基础理论，与企业的实践优势相结合，充分发挥双方优势，既能帮助企业培养所需的技术性人才，也能提高中职学校的实践教学能力，这也使得校企合作这一教学模式在中职学校SMT专业的人才培养中占据更重要的地位[1]。

一、SMT概述

SMT（表面组装技术，Surface Mounting Technology），也被称为表面贴装或是表面安装技术，是目前较为流行的电子组装工艺和组装技术，主要指将无引脚或是球的矩阵排列封装的表面组装元器件（SMC/SMD）安装在印制电路板（Printed Circuit Board，PCB）的表面或其它基板表面，利用回流焊或浸悍等方式焊接组装电路的装连技术。

我国自进入21世纪起，电子信息产品制造业每年都会同比高速增长20%以上。从2004年起，我国电子信息产品制造业已在世界居三位之内。基于电子信息产品制造业的快速发展，SMT技术和生产线都开始在中国迅猛发展，且关键设备（自动贴片机）在中国的保有量已居世界前列，而根据有关部门的统计与整合，SMT贴片机在中国的需求将一直保持平稳增长。

SMT技术的工艺流程可简化为印刷、贴片、焊接、检修，也可在每道流程中都添加检测，帮助维持产品质量。具体包括锡膏或红胶印刷、AOI检测或目视检测、先小后大的器件贴装及集成电路贴装和分高速贴片、热风回流焊焊接技术、使用工具焊台及热风拆焊台等维修、手工或分板机进行切板分板。

中职学校的SMT专业是基于SMT技术设立的。现如今，校企合作与提高教学水平的双重任务都包括在中职学校的培训方案上。我校与一个企业合作，在校建立一个生产车间，也是SMT专业的实训基地，培训对象是中职学校电子技术应用专业的学生，学生在实训车间里由企业工程师带领岗位技术培训，生产线培训岗位有电路板印刷（包括自动、半自动、手工印刷前的设备设置），贴片机操作（飞达换料，贴片机常见故障排查等），手工插件（特殊器件需要手工放置），电路检修（AOI检测、人眼目测及工艺培训），产品组装（对成品或半成品进行组装或产品外观包装），清洁岗（印刷前电路板或印印刷不全格的电路板进行清洁）等岗位。主要目的是通过把企业引入学校，利用企业的管理、技术，与学校共同把学生培养成企业需要的专业技术型人才，有利于学生的实习和工作。

二、中职学校SMT专业及校企合作人才培养模式存在问题

（一）教学内容单一、落后

目前很多中职学校仍然沿用传统的教学模式，理论教学为主，课堂上多是以教师单独授课为主，缺少师生间的互动交流，且在教學内容本身，也基本都是使用传统的SMT教学内容，教学形式也如此，忽略这门课本是实践性较强，且是不断更新的技术性课程。中职学校没有及时更新教学内容也会导致教学质量的下降，继而影响到人才培养的质量。

（二）实践课程较少，实践与理论脱节

部分中职学校的SMT技术使用的都是高职或大学的教学课本和教学体系，并且是以学科为基础，更强调知识的系统性和完整性及理论知识的重要性，对于实践技能和实践能力忽略较多，而且在课程设置方面比较不合理，定位也不是很明确，没有根据中职学生的知识掌握量和能力水平进行设置，使得学生在学习时不仅不能完全掌握理论知识，也不能锻炼自己的实践能力，不利于日后在社会或企业中工作[2]。

（三）招生数量多，但学生整体素质不高

中职学校虽然不能与高职院校或是本科院校的招生数量相比，但招生数量也不容小觑。招生数量高不代表学生整体素质也完全匹配，中职学校的学生本就在成绩和知识水平上要逊色不少，再加上SMT专业是技术型的专业，教学时，学生的知识水平不够会严重影响到SMT技术的学习。而且，院校对专业的定位不明确，也会导致有些学校为节省成本忽视教学实践，形式主义泛滥，实际教学成果并没有得到提高[3]。

（四）师资力量不完善

不论是中职学校、高职院校或是本科院校，技术型专业的教师必须具有较强的动手能力，但就实际状况而言，教师都是更注重理论知识的讲解，而不注重实践动手能力的培养。同时教师本身，因为许多教师都是应届毕业生直接进入中职学院校授课，虽然成绩过关，也比较具有亲和力，但在实际教学中，不仅动手能力较差，也没有丰富的教学经验，在教学出现状况或是学生有疑问时，不能很好的解答。课后，因为教师的教学任务繁重，也不能定期去参加培训或是去企业实践，导致教师本身对于SMT技术的了解也不深，不能紧跟SMT技术内容的更新教学进度，自然课堂也缺乏新意，限制了人才培养质量。

（五）校企合作中相关政策法规不规范

很多院校中的校企合作都只是流于表面的形式，合作中涉及的政策法规也只是为应付上级。校企合作本来目的是要保证学生的社会实践和就业，但流于表面形式的合作只会使学生成为廉价劳动力，学校为就业率强制学生去企业实习，失去校企合作的意义，导致校企合作一直没能取得很好的实践效果。而且，许多企业在校企合作时，参与动力也很低，企业方直接将学生作为廉价劳动力，也就忽视了对学生SMT技术的培养，仅仅是为学生提供基本操作岗位，却没有让学生深入SMT技术岗位。学生对SMT相关工作缺乏深入的认识，也就难以提高他们的SMT技术水平和能力[4][5]。

三、中职学校SMT专业校企合作人才培养模式优化对策

（一）更改课程体系和教学内容

在实际教学中，中职学校应该结合中职学生实际的知识水平和能力，并结合市场上和社会上SMT技术的更新进度，及时更改课程体系和教学内容，并合理分配理论与实践课程，平衡好理论与实践教学内容，让企业参与进来，根据实际岗位需求和工作需求与其共同制定课程体系。SMT技术本身的更新进度较快，企业和学校也要根据实情随时调整课程体系，让学生通过适当的实践课程提升动手能力和实践水平。

（二）注重人才培养信息交流

校企合作的主要目的是要培养出更符合市场就业机制的人才，学校与企业重视彼此的需求，在明确人才的供求目的与定位后，才能明确人才的培养方向。学校根据企业的需求教学，企业根据学校的实际培养情况和培养进度安排岗位或帮助教学。企业要根据社会经济发展趋势，提出人才培养的全新目标，而学校要根据企业的需要和社会、市场的实际情况，通过改革教学内容、教学形式和实践课程体系等，将企业的需求融入教学中，根据企业提供的人才需求信息调整下一届学生的培养方式，实现共赢[6][7]。

（三）完善师资力量，构建“双师”型队伍

在师资队伍创建方面，学校应该注意调整教师的教学任务，让其能够有时间定期参加相关培训或是定岗实践，提升自身关于SMT的实践动手能力，包括在SMT技术各个细节方面，如电路板印刷，贴片机操作，手工插件，电路检修，产品组装，清洁等。并邀请企业经验丰富的技术人员来校讲座，提高教师的自身水平，培养“双师型”教师。

（四）加深校企合作力度

中职学校要加深与企业的合作，不仅要建设实训基地，也要使企业定期向学校派遣专业型、技术高超、经验丰富的人才，帮助教师共同培养人才，同时也要共同建设质量教学评价体系，将企业标准直接引入教学评价中，构建完整的教学质量监督评价体系，从学校、学生自身及企业三方面评价学生能力，真正培养出优秀的SMT人才[8][9]。

四、结语

本文通过对校企合作人才培养模式的研究分析，探索中職学校SMT专业中存在的问题以及人才培养模式的优化对策。通过校企深度合作，共同构建校企双主体人才培养体系，建立“双师”型队伍，将企业引入学校，利用企业管理和学校培养将学生培养成企业最需要的技术型人才，同时也能够提高学校的学生培养质量，最大限度地发挥学校的职能。

参考文献：

[1]王莉莉.基于校企合作的“3+1”应用型专业人才培养模式探究[J].教育教学论坛，2018（26）：34-35.

[2][3]饶艳英，李章良，黄建辉.环境工程专业校企合作人才培养模式探究[J].广东化工，2019，46（2）：247-249.

[4]何玉会，王春梅，徐大伟.园林专业校企合作人才培养模式构建探究[J].现代园艺，2018（24）：198-199.

[5]蒋清泉，张达文，胡红云.闽台合作“校校企”人才培养模式探究：以工业工程专业为例[J].教育现代化，2018（36）：20-23.

[6]陈丽芳.基于校企合作的高职“双创”人才培养模式探究：以宜春职业技术学院电子商务专业为例[J].教育现代化，2018，5（42）：5-6.

[7]胡逸冰.高职金融专业校企合作、工学结合人才培养模式探究[J].求知导刊，2018（1）：137-138.

[8]薛姣.基于校企合作的高职汽车专业人才培养模式现状探究[J].汽车实用技术，2017（13）：169-170，173.

[9]冯乐雯，孙国君.校企合作模式下高职汽车专业应用型人才培养路径探究[J].时代教育，2017（3）：191-192.