《园林CAD工程图制作》课程改革和实践

孔令伟　王辉忠　郭帅

摘 要：园林CAD工程图制作课程使用项目式教学方法，以工作过程系统化的课程开发思想设计教学内容，进行课程改革，提高学生学习兴趣、学习效率，达到高职教育培养高素质技术技能型人才的目标。

关键词：CAD;园林工程图;课程改革

一、课程的沿革

AutoCAD的全称是Auto Computer Aided Design（计算机辅助设计），AutoCAD软件目前已经成为世界上应用最广的CAD软件，市场占有率世界第一。以前本校的计算机辅助设计分为上下两个学期，分别使用AutoCAD软件和3Ds MAX、SketchUp、Photoshop软件制作園林二维工程图和园林三维效果图。经过改革，计算机辅助设计课程分为《园林CAD工程图制作》和《园林CAD效果图制作》两门课程。如果按照传统的CAD教学模式，几乎是AutoCAD软件说明书式的教学，难以提高学生学习兴趣，更难突出高职教育的特色。

二、项目课程改革的思路

根据学生将来工作岗位不同，对AutoCAD软件需求程度不同，以“必需、够用”为原则确定典型的工作任务制订课程的内容，课程不仅要按照一定的顺序排列典型工作任务作为教学内容，而且要在具体的情境中，由课程资源、学生和教师共同组成一个相互影响的、协调发展的、气氛友好的动态系统。

工作任务分为小组完成和个人完成两类，在“明确任务—计划—决策—实施—控制—评估反馈”这一工作过程基本结构中，学生单独或组队完成信息获取、制订工作计划、实施工作任务、评估工作程度等完整的工作过程，学习在完成任务中提高技能。

三、项目式课程建设的内容

（一）CAD园林工程图制作项目式课程建设的能力目标

CAD园林工程图制作项目式课程建设的能力目标是学生能运用AutoCAD的绘图、修改、标注等命令绘制简单的平面图，并运用填充、块命令绘制园林种植图;能根据绘图标准掌握绘图对象的比例、线型、线宽、颜色等;能根据建筑绘图标准绘制园林景观施工图中的园林小品、园林建筑的平面图、立面图、剖面图及节点和大样详图;能根据绘图规范制定自己的图层模板、文字样式模板、标注样式模板、多重引线样式模板、视口模板等，并保存整理为自己的绘图环境（绘图模板）;能完整绘制出一套庭院景观施工图纸并打印、装订整理，应该包括封面、说明、目录、总平面图、索引总平面图、竖向总平面图、定位总平面图、水电平面图、种植平面图、铺装大样图、园建大样图、木结构大样图等。满足园林行业的各个岗位需求。

（二）项目式课程改革的途径

要达到高职教育培养高素质技术技能型人才的目标，就要打破传统的AutoCAD教学内容与模式，要区别于建筑CAD和机械CAD的教学内容和要求，体现园林行业的特点，按照工学结合一体化课程体系要求，开发本门课程。主要通过以下途径解决

1.行业情况分析

根据园林行业“大行业、小企业”的特点，特大型施工企业、设计院规模普遍不如建筑等行业的情况下，学生所学知识必须要庞杂且精深。根据不同的岗位需求，设计分层次教学，学生根据学习兴趣与学习能力，再根据自己的意向工作岗位，有选择地完成工作任务。这就需要设计更多、层次更丰富的教学内容和教学环节。

2.典型工作任务分析

典型工作任务具有促进职业能力发展的潜力，反映该任务在整个职业中的意义和功能的同时，还描述了现代职业教育中的一个学习领域。园林这个职业的典型工作任务，能运用AutoCAD软件的至少有5个，所以，教学内容还要兼顾不同岗位的需求，而不仅仅是满足方案设计、施工图绘制人员的需求。

3.开放学习环境

以前PC机是很贵重的教学工具，随着PC机的普及，现在学生对PC机的工具属性的认识越来越理性，在制订完善的机房使用制度上，学生自主在机房练习或使机房成为学生创新创业的工作室，实现教学与实训合一、教学与培训合一，明显增强学生的学习兴趣和教学效果。

4.开发数字化教学资源，搭建（利用）学习平台

本校与智慧树和超星都建立了合作平台，教师上传慕课、微课资源至平台，学生可自主学习，实现课堂翻转;线下资源也逐步丰富，机房内建立CAD素材库、CAD图纸等数字资源，提高工作效率，开拓学生眼界。

四、课程教学设计探索

根据企业调研和专家研讨，并根据本校学生实际情况，初步设定的内容包括（见表1）：

在课堂教学活动中培养学生主动学习与创新精神，教师发布工作任务后，鼓励学生质疑、问难，提出不同的工作思路和解决办法，培养学生的创造性思维，反复刺激学生的独立思考能力。每个工作任务都有更高层次的要求，鼓励有能力的学生选择更高难度的学习任务，并保证学习能力有困难的学生能完成基本的学习任务。

五、课程教学改革成效

第一，学生自学能力提高。学生在领取每个项目或任务的任务书后，能根据任务要求提前学习、操作，提前发现问题，在小组活动中，获取信息和制订工作计划的质量明显提高;在任务实施阶段，绘图效率与绘图效果都有提高和加强;在总结评估反馈阶段，善于发现问题，在下一次制订工作计划时能制订更优的计划。

第二，学生主动性加强。课程上教师演示与讲解的时间越来越少，学生操作和演示的时间越来越长，每一次完成学习任务后，学生的获得感加强，培养了自己的信心，也能实事求是的发现自己的优缺点，能根据自己的实际情况主动学习。

第三，项目内容与工作岗位要求无缝衔接，学生学习自信心提高。根据与毕业生的交流沟通，笔者了解到学生对课程内容很满意，基本在顶岗实习阶段就能胜任工作岗位，无论是施工员、资料员或设计助理，都能熟练运用AutoCAD的技能编制工作流程、工程签证或设计图纸，能解决实际工作出现的问题。

参考文献：

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[2]孙红绪，陈文明，王群益.“任务驱动”在园林AutoCAD教学中的实践[J].农业网络信息，2008（6）：149-150.

[3]张凤英，易扬慧.《园林CAD》课程教学改革[J].科技信息（科学教研），2007（36）：54，101.