以学习者为中心的大学英语教学

张艺飞

摘 要：以学习者为中心涉及师生双方的努力，将学习者纳入教学决策、教学计划，教师可以很容易发现学生的需求、兴趣、动机等，从而精心设计教学，取得更好的教学效果。本文通过梳理以学习者为中心的定义，结合大学英语教学实际，从课前规划、内容规划、课堂互动、评价和评估的角度讨论了以学习者为中心在大学英语教学中的应用。

关键词：以学习者为中心;教学过程;课前规划;内容规划;课堂互动;评价和评估

一、引言

由于对语言以及语言习得方式有不同的看法，人们有多种语言教学方法，如交际教学法、任务型教学法等。语言教学方法的演变表明人类对语言、语言教学和语言学习的研究不断深入，取得的巨大成就为语言教学和语言学习的发展作出了巨大贡献。教师角色和学生角色是语言教学和语言学习领域的两个关注点。以学习者为中心早已被提议为成功语言教学的重要组成部分。与传统的英语教学课程相比，以学习者为中心的教学涉及教师与学习者之间的协作。教学过程中不再只是教师有发言权，学生的需求、兴趣、学习习惯等都应该加以考虑，从以教师为中心向以学生为中心的转变已经显示出较大的教学成果。在ESL教学中不仅必要，而且重要。此外，大学英语学习者是具有一定英语水平和认知能力的成人学生，他们清楚地知道要学习什么，社会需要什么，他们的学习过程目的性更为明确。如果教学不以学习者为中心，不能满足学生需求，不能吸引学生兴趣，教师将不可能取得良好的教学效果。

二、以学习者为中心及其理论基础

Stephen Krashen的情感过滤假设表明，在语言学习过程中，学习效果受到动机、自我保证、焦虑等诸多因素的制约。该理论对SLA研究人员及其教学产生了重大影响。Chares A.Curren认为，课堂应该考虑使每个人都感兴趣并可以分享，更积极地打破学习的屏障。Brandage和Mackerocher这两位成人学习专家在Adult Learning Principle and Their Application to Programme Planning中提出了成人的学习原则，即重视自己经验或其经验被重视的成人学习者学习效果更好;成年人在参与制定学习目标时学得最好;已经发展了认知的成年人在过度刺激或经历极度压力或焦虑时学无所得;当教学内容与他们过去的经历或目前的关注相关并且学习过程与生活经历相关时，成年人学得最好。

Brindley在他对成人学习者的研究中提出了终生教育的基本原则，即教育应该培养个人控制自己命运的能力，因此学习者应该被视为教育过程的中心。这意味着教学计划应该以学习者的需求为中心，学习者自己负责制定学习目标，选择学习内容和方法，明确评估方式[1]。由此可以看出，成人学习者不是被动接受者，他们的经历或个人关注在他们的学习过程中起决定性作用。

以学习者为中心倾向于将語言习得视为获取技能的过程，主要对学习者获得在真实任务中所需的交际技能而非语言的整体感兴趣。它强调学习是一种以人为本的理念，通过围绕相同的主题和相关活动，培养学习者的语言技能。David Nunan认为以学习者为中心的课堂，教什么、怎么教、何时教以及如何评估等关键决定都要考虑学习者。当学习者互动的机会最大化时，便习得语言。教师有义务了解学生对学习内容和方式的感想[2]。对于大学生而言，更是如此。因为成人学习者已经发展出了所需要的能力，更清楚地知道自己要学什么、怎么学。

三、以学习者为中心的教学过程

（一）课前规划

ESL教学中，以学习者为中心的出发点是数据收集，包括有关学习者英语水平、教育背景、英语学习时间等的数据。有时甚至可能包含学习者对生活的态度或其预期目标。最重要的是，应涵盖有关学习者学习风格、动机和首选学习内容的数据。掌握了学习者的一般信息后，另一个关键因素是需求分析。

根据Richards的观点，需求分析有三个主要目的，即协助语言课程的设计和实施;用于制定目标和选择内容;为审查和评估现有语言课程项目提供数据。因此，英语教师进行需求分析是很重要的。20世纪80年代，Brindley将需求分为主观需求、客观需求以及初始需求和后续需求，Nunan将需求分为过程需求和内容需求[3]。由此可见，需求各不相同，英语教师应将需求进行评级，并根据学生的需求制定课程。如上文所述，成人英语学习者已经发展了自己对语言的理解，他们有不同的动机、学习方式，如果教学内容对学生没有吸引力或对他们没用，教学将无法成功。英语教师无法满足每个人的需求，但至少可以通过问卷或其他方式调查学生最大的需求，使教学计划满足大多数学生的需求。

（二）教学内容规划

收集了关于学生的兴趣、动机、需求等数据，教师通常很容易确定教学内容。第一步应该是研究学习者的数据，并提取有关学习者目的的相关信息，然后将这些信息转化为交际目标。然后，教师应制定学习者为实现目标而需要执行的交际任务。第三步是通过确定主题、场景、对话者等来为任务提供背景。最后一步是确定学习者操作预先确定的技能所需要的语言元素[4]。完成这四个步骤后，教师应选择相应的教材。

目前，教科书的使用在我国很受欢迎，也是教师的最爱。根据学习者的需求，选择教科书标准有：第一，适应不同的学习者水平、学习方式、兴趣等的不同主题和任务;第二，充足的真实语言、技能的流利操练;第三，鼓励学习者制定自己的策略，并在学习中独立[5]。

（三）课堂互动

课堂学习不仅可以传授知识，而且在加强学生的学习动机和学习热情方面也有很大的价值。因此，教师应该利用这个绝佳的机会，让课堂教学尽可能地服务学生水平提高。可以改进以下几个常用的技巧。

第一，提问。通过简单的问题，可以使学生更自信，激活学习者的表达欲望，从而培养学生的成就感。每个学习者都需要这种成就感，为进一步学习做好准备。中等难度的问题，一方面可以帮助教师了解学生的学习情况，另一方面，可以激发学生积极思考。在思考过程中，学生可能会意识到自己的优点和缺点，从而参考学习计划进行适当的调整。较难的问题可以提醒学习者实现目标非常不容易。关于教师的反馈，不应只评论对错，应该试着从错误的答案中看出正确的观点，鼓励学生，让他们知道错误是接近正确的一种方式。就正确的答案而言，除了赞美之外，还要引导学习者从另一个角度看待问题。不要做太多负面评论，因为学习者需要得到教师的认可。

第二，小組协作。许多教师喜欢将学生分为4人或5人一组，尤其是英语口语课或演讲课，让学生按照自己的意愿进行自我分组。小组协作为学习者提供了更多的练习机会，培养学习者的责任感，营造了课堂气氛。然而，有一点应该注意，即通过检查学习者的信息数据，教师不应该挑战学习者的学习习惯，这在与成人学习者交往时更加明显，因为成人学习者不愿被任何方式激怒。例如，如果学习者害怕在同学面前进行角色扮演，不要强迫，最好鼓励、或说服、或尊重其选择。

第三，课堂展示。这也是大学英语教学中广泛使用的方法，教师可以通过展示轻松判断学生的水平。但不要只是进行一般性评价，建议选择一些具体要点加以评论。以发音为例，教师不应只简单告诉学生应该改善发音，而应详细指出是/l/发音或/n/的发音不正确。如果教师能够推荐改进的方法，评价会更有效果。教师也可以调动观众，营造和谐活跃的氛围，以此来鼓励展示者。

（四）评估评价

在评估和评估中提出以学习者为中心可能看起来很奇怪，因为考试是由有关机构组织的，教师只是编写试卷。但是，在制作试卷的过程中，教师仍然可以“有所为”来满足学习者的需求。例如，清楚地列出考试要求，以免学生产生混淆。设计试题时，注意哪些试题最能判断学习者的能力？这些试题是否违反从学习者需求数据中识别出的各种语言技能？学习者认为考题是否合适？考试结果否能为课程设计提供有用的信息？此外，对学生进行形成性评估也非常重要，因为考试成绩很容易受到身体或心理疾病等许多其他因素的影响。交际语言测试最好以交互的形式进行。互动的氛围更加真实和自然，学生容易适应逼真的互动，减少紧张情绪，展现更好的沟通技巧。

四、结论

以学习者为中心是当代ESL中一个非常复杂的问题，在大学英语教学中更是如此。将学习者置于教学中心，可以通过满足其需求吸引其注意力，最终提高交际技能和教学效果。虽然由于现实教学中学生人数众多，难以管理，但英语教师仍然可以在某些方面作出努力，提高学生的交际能力。

参考文献：

[1][4]Nunan David.The Learner-Centeredness Curriculum[M].New York：Cambridge University Press，1988：22-24，62-63.

[2][3]Nunan David.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press[M]，2005：12-14，149.

[5]Ur Penny.A Course Book in Language Teaching： Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：186.