制造业从业人员培养新模式

于晓博　徐豪志　孔聚威　梁浩辰

摘 要：为加速推进“中国制造2025”计划的实施，我国须打造一支高素质、高技术且适合于所任职企业的制造业人才队伍。但企业里的培养模式大多为传统的学徒制和小范围的现代学徒制，对人员的发展多有局限。因此本文探究了一种新型的企业学徒制，以许昌远东传动轴股份有限公司为例，并从具体实施方式对其进行叙述。

关键词：学徒制;远东传动;企业新型学徒制;中国制造“2025”

一、背景

2015年，国务院发布了关于“2025年中国制造”的通知，为我国制造业未来的发展指明了方向。但就其本质来说，其创新驱动的基础在于人，质量保障的实质在于人，绿色发展的推进在于人，结构优化的基础同样在于人。因此要想实现伟大的“中国制造梦”，人才是基础、是保障、是支撑。实现制造强国梦就必须打造一支高素质、高技术且适合于所任职企业的制造业人才队伍。令人担忧的是，目前制造业中有许多人由于学历层次不高，只能从事一些技术水平较低的生产和加工的工作，并且真正参与研发和设计的人员寥寥无几，这就导致我国的制造业长期存在没有核心技术，创新能力不足等问题。因此为了顺应时代的潮流，迎合技术的革新，从而使广大的大中小型企业得到更持久的发展，对从业人员的培养就显得非常重要了。

二、企业的培养模式

如今，企业主流的人才培养方式依旧为学徒制。传统学徒制中学徒获得职业技能的方式是在实际生产过程中师傅口头的传授，即师傅向徒弟进行生产过程的演示、指导和修正，让学徒从相对简单的技巧开始，从简单到复杂，最后掌握全套制作技巧，但是其所学的知识通常是师傅的经验，没有系统的理论支撑。

学徒制经过了数千年的发展和积淀，在当代以一种新的面目出现在大众眼前，即现代学徒制。在现代学徒制中，学徒的培养期限通常为一年半到两年左右，由学校和企业共同培养。他们在学校里学习专业的理论课程，同时又在企业里接受一线生产工作人员和技术人员的指导，最终将两者融合在一起。

三、许昌远东传动轴股份有限公司

（一）简介

许昌远东传动轴有限公司（以下简称远东传动）成立于1953年，2004年被重组为股份制企业。近几年来，随着引进德国和日本的先进设计制造技术，该企业已发展成为同行业中的佼佼者。

（二）远东传动从业人员的培养模式

远东传动在公平竞争的基础上建立用人机制，即根据人员的实际能力水平，并结合公司的实际情况，安排其到合适的工作岗位，以便充分发挥他们的创造力。对于社招的新人，由于其大部分文化水平有限，公司对其采用传统学徒制方案培养，由车间中经验丰富的老师傅按照传统的师徒模式，引导他们学习各种技术，经过三个月的磨练，他们基本上都能成为具备一定的经验技术和熟练操作技能的员工。在一线工作数年后，公司便会按照现代学徒制方案对其进行再培养。

公司将校招的员工大致分为三个层次：高职高专生、本科生、研究生和博士生。高职高专生初进公司，其前期培養模式和社招人员类似，后期公司将会采用现代学徒制的方法对其进行后续的培养，充分发挥其快速学习能力的优势。本科生入职后，在实习期会熟悉各类零件的加工流程，待其转正后，一般由人力资源部结合其自身特性和本人意见对其安排技术含量较高的职位。由于研究生和博士生在校期间长期进行学术研究，已经具备了一定的科研能力，所以大多进入技术研发部进行技术研发，并且公司会为其提供深造的机会，进而为公司储备大量的技术性型人才。

（三）远东传动从业人员培养模式的优缺点

远东传动针对不同的人群和不同人群的不同阶段都有相应的培养方案，极大地激发了人的工作积极性和创造潜力，但是具体来说，每个培养模式都有其弊端。传统学徒制中学徒获得职业技能的方式是在实际生产过程中师傅口头的传授。这种制度侧重于学习职业生产的劳动需要，能满足于短期内生产的需求。缺点是培养受众较少，且缺乏系统性的专业理论学习，无法适应当前企业对人才的技术需要。现代学徒制虽然普及到一线加工工人，但是它主要还是体现以学校为主体的人才培养机制。虽然教学对象也包括企业员工，但在实施过程中的主要教育受众往往是在校学生，因此容易产生企业参与力度不足的现象。

四、企业新型的培养模式

（一）企业新型学徒制

企业新型学徒制其主要内容如下：“招工是招收学生，进入企业就是进入学校，学校与企业双重分工培养。”同时，组织新员工和新转岗人员参加学徒培训。此制度由企业承担培养主体职责，划定教育培养对象范围是新招录员工和新转岗的员工。并且此制度培养的学徒大多是企业的在岗员工，较好地平衡了企业的用人需求和学徒出师后的流动需求，它可以很好地指导企业建立一种新的技能型人才工作机制。

（二）具体实施办法——以远东传动为例

1.企业根据自身需求完成学徒招工组班

在与许昌职业技术学院达成共同培养学徒人才合作意向后，远东传动可根据自己的生产岗位人才储备需求，着手开展招工或转岗工作，形成学徒班级，即远东传动可组织高中毕业生报名面试，经测试筛选后留下符合条件的应聘者成立“实验班”。企业和学徒签订劳动合同，培养时间为两年。远东传动公司给每位学徒支付培养费、月度生活补贴、奖励金等。此外，远东传动还可面向厂内现有的在岗员工，分工种分批次成立“学徒班”，由公司联合许昌职业技术学院共同组织开展侧重于专业理论知识的系统性学习和专业技能提升的教学。其中所产生的全部学费、考证费由企业承担。这样，企业既完成了学徒班级的组建，又在教学经费、政策措施等方面给予了最大限度的保障，极大地提高了企业员工的参与力度，能有效调动员工的积极性，从而有力地解决了员工热情不高的难题。

2.校企共同组织实施形式多样的教学活动

为了不影响企业的正常生产安排，又能达到预期的学习效果，企业和学校商定培养方案后可按照不同的工作岗位要求，采取“脱产学习、产教融合、工学交替”的培养模式，采取双师带徒，组织实施形式多样的学徒教学过程。例如，针对远东传动转岗员工的班级，采用每周“三天上课，四天上班”的工学交替教学形式。而针对脱产学习的新招录员工（刚毕业的高中生）“实验班”，则采取第一年在许昌职业技术学院的“学徒工厂”以学校导师为主、第二年在远东传动以企业导师带徒为主的“1+1”分段培养的教学模式。此外，面向许昌职业技术学院校内招生所组建的学徒班级，就完全按照产教融合的模式进行人才培，即采用工学一体化的教学方式进行人才的培养。同时，通过对真实产品加工和制造的实践，培养学徒的知识与技能的综合运用能力。

3.共同按照国家和企业技术标准考核评价

企业新型学徒制班级的考核内容，包括学科结业考核，其中涉及了学科水平考核、国家职业工种资格考核等多方面的内容。因此，相应考核的技术标准、组织实施等工作均应按照国家标准开展。另外学徒评价指标应直接对接企业技术文化的要求，即采用企业考核和学校考核相结合的双元评价形式，具体体现在两个方面。第一，日常的考绩是看每月的业绩。学徒的学习成绩和生产业绩包括在每个月的评估中，每个月的评估都以百分比的形式直接反映在学徒的月工资中。第二，把课程评估整合到企业的要求中。学校和企业共同制定课程评估标准，即远东传动公司将员工的资格要求和晋升评估标准纳入课程评估标准，从而使学徒课程考核与岗位资格考核相通。

五、结语

一个国家工业化的文明程度取决于制造业从业者的数量和素质。美、日、德三国都是工业技术高度发达的国家，这离不开他们制造业人员的高素质水平和严谨的工作态度。就美国而言，其作为一个典型的移民国家，融合了世界各地的文化。大量的移民也带来了大量的工业技术，产生了强大的生产力。这强大的生产力和先进的技术支撑起了美国的工业，由于美国又热衷于发展先进工业技术、培养高素质人才，最终形成了如今工业技术高度发达的局面。中国制造业从业人员大多对其所在岗位的认同度较低，尽管可能受到社会急功近利的浮躁情绪的影响，但也反映出他们与高素质人从业者存在着一定的差距。伴随着全球工业化的高速发展，中国制造业技能人才培养模式的贯彻与实施必将不断深入、细化，日益完善，最终为国家、为企业培养出一批批高素质、高技术的制造业人才。

参考文献：

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