“一带一路”沿线国艺术文化类通识课程开发的实践探索

曲忠坤

摘 要：世界各国的各种文化丰富多彩，文化的载体也具有多元化的特征，因此，当代大学生在学习艺术文化的过程中，更应该综合全面地了解各种类型的艺术文化。在“一带一路”建设下，相关沿线国艺术文化类通识课程的开设为学生丰富了艺术文化知识储备，但除了要让学生吸收字面上的知识以外，更应该引导学生掌握艺术文化实践方面的内容。因此，本文将以北海艺术设计学院为例，讨论在“一带一路”建设下，沿线国艺术文化类通识课程开发的实践探索。

关键词：一带一路;文化艺术类通识课程;开发;探索

一、“一带一路”下通识课程的意义

（一）“一带一路”背景的意义

“一带一路”的全称为——丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路，是由习近平总书记在新时代提出的新思路新倡议。“一带一路”具有非常强大的影响力，在发展中国家中获得大量支持，沿线国家不断地在增多，在快速发展各国经济，达到合作共赢的同时，各国的艺术文化也随着经济在沿线传递起来。在传统的教学模式中，学生接触到的有关艺术文化的内容较少，而有关各国艺术文化的信息更是少之又少，学生在艺术文化素养这块比较薄弱。“一带一路”作为倡议，是一个开放的平台，也为高校提供了一个良好的机会——使学生艺术文化素质得到培养的机会。

（二）开设文化艺术类课程的意义

以北海艺术设计学院为例，我校作为艺术类院校，对学生艺术文化的培养有一定的要求。学校开设相关的文化艺术类通识课程，通过一带一路沿线国家文化交融的形式，使学生可以探寻丰富的文化艺术资源。艺术文化类通识作为一门艺术鉴赏类课程，具有艺术入门级别的特征，更能使大部分学生在一堂堂生动形象的课上了解世界各国的民族文化，体会各种各样的艺术形式，如舞蹈、音乐、美术、书法以及文学等艺术形式，具有一定的综合素质教育意义。文化艺术类通识课程为学校提高学生发展潜力和创新能力，培养“德智体美劳”全面发展的人才奠定良好的基础。

随着社会主义改革进程的加快，人们的精神文化追求相比十多年前已有了翻天覆地的变化，传统的教学模式已经无法满足人们对教育的期待。近年来，国家教育相关部门适应时代的要求，更加注重对学生艺术文化综合素养的提升，我国的教育开始更倾向于发展学生的创新实践能力。因此，塑造更具有文化艺术综合素质的人才迫在眉睫。我校紧随新课程改革的浪潮，关注“一带一路”沿线国的文化艺术，以“一带一路”的平台结合文化艺术类通识课程设计，发展学生的美育教育。

二、课程教学出现的问题

（一）学生被动学习

学生的思维模式是多变的，新的科学技术不断改变着人们的日常生活。在我校传统的教学模式中，往往会发现，课堂的主体——学生处在被动学习的状态下。学生作为文化艺术美学的鉴赏者和课程的接受者，没有在课堂中享受文化艺术，自然而然地对文化艺术就不会有更加充分的了解，同时还可能产生逆反心理。另类情况是：学生由于本身具有一定的艺术素养，对文化艺术类通识课程产生不屑的态度，嗤之以鼻，非常不利于自身学习知识文化，更不利于提高整体的学习氛围。那么，对教师而言，营造一个良好的学习气氛就是个新的挑战，需要克服学生被动学习的教学模式，顺应时代发展的潮流。在信息化的时代，学生的信息更新速度在有些情况下比教师还快，因此艺术通识课程的教学内容更需要教师联系实际，贴近实际，以引导学生主动学习。

（二）热情度不高

信息化社会的发展形势下，传统的课堂教学模式不再是学生获取全新的文化艺术相关知识内容的唯一途径，学生利用手机、电脑每天接收各种的信息，虽然学生处理信息的方式可能不够成熟。随着经济条件的不断提高，很多学生对文学艺术的追求不低，某些学生从小就在相对比较系统的艺术培训机构上课，如舞蹈兴趣班、发声训练班，因此入门级的文化艺术类通识课程很容易使学生出现对所学内容热情度不高的问题。

兴趣是驱动学习的最强大的动力，也是人坚持理想并走向成功的重要途径。如果在传统的课堂上学生对艺术文化通识课程表现出失去兴趣，教师在课堂中作为引领者和指导者，就有责任对学生和课堂进行规范引导，提高学生的学习兴趣，增强整体的学习氛围。

（三）考核方式单一

一般而言，学校对学生课堂所学的知识，通常以解答试题的形式进行考核。然而，传统的应用试卷的考核方式过于死板，严重限制了学生真正学习文化艺术的兴趣，也不利于学生发挥自主创新的能力。

整个教学环节应该是长期、环环相扣，具有人性化特点的。但是从现实中可以发现，缺乏创新驱动的考核方式，违背了我校的科学合理高效的教学目标，学生因此不够了解通識课程的精髓，我校教师也无法从中获取真正的教学成果。

三、应对的教学方案

（一）转变教学模式

针对在文化艺术类通识课程中出现的学生被动学习的问题，转变教学模式是一个解决方案，且具有积极的影响作用。由于在传统的教学过程中，容易出现学生在教师指导下缺乏自主选择性和主动创造性，从而被动学习的问题，因此教师需要以一个课堂的指导者和引领者的姿态来观察引导学生。

作为课堂学习的主体，学生更应该积极主动地探寻文化艺术的魅力，教师可以鼓励小组团队建设，让学生在团队中互相讨论，以弥补各自对文化艺术方面的不足。此外，还应该多多采取课堂活动的形式。让学生在课堂上能够发出自己的声音，成为主动探寻知识内容的一分子，“一带一路”更是提供了很好的平台。教师可以让各个小组挑选沿线国家的文化模块，并收集相关的信息内容作为课后内容，然后在课堂上发表意见。这不仅减轻了教师的教学负担，也提高了学生学习的主动性，提高课堂效率，最终达到了教学的目标。

（二）注重活跃教学气氛

艺术文化通识课程包含丰富的情感，是多元化的体系的核心，其中的内容不论是在学习生活中，还是日后的作业中都具有非常强的实用性，因此更需要教师进行引导，充分地发挥学生的创造性。

针对学生对于艺术类通识课程的教学内容学习热情度不高的问题，可以通过注重渲染教学气氛形式来帮助教师提高课堂的效率。在课堂的学习过程中，教师除了系统化的精心备课以外，还需要充分清楚在教学过程中兴趣是一个与教学质量息息相关的要素。教师除了通过安排小组的方式，让学生有自己的队伍以外，更应当充分地利用小组的作用。在小组中，分配、选择、组建相关的文化艺术类表演和与艺术相关的小游戏，让学生在自主和竞争中充分的对文化艺术进行学习，同时不断地提高学习的兴趣。学生在小组建设的过程中可能会出现一些问题，那么学生会在不断的碰壁过程中收获意想不到的内容。文化艺术作业设计成功后，还需要进行分析和总结。学生需要对团队进行检查，对自我进行评估，教师也会对产品进行评价总结。

通过小组的分工合作，学生之间产生了团队精神和领导能力。这能够让教师更好地发掘其中的人才，大大提高学生的综合素质能力和创新创意思维。通过教与学的结合，理论知识与实践操作的融合，更加地体现了通识课程的合理性和实用性。

（三）开放考核标准

文化艺术是一个有关综合素质方面的内容，具有长期性。文化艺术的通识课程不应该只存在在固定的标准试验中，也不应该只通过试卷的书面形式来进行考核。这会极大地限制学生思考创新的空间，还会把文化艺术的范围缩减成书面上的内容。教与学的内容与考核的环节不够连贯，显得格格不入，因此不应只采用书面试卷的考核形式，小组考核是一个比较好的方式。其中小组进行文化艺术类表演和小组游戏就是一个可以考验学生的方式。

同时，向學生安排创新设计的任务具有一定的必要性。学生搜寻资料，撰写相应的文化艺术类的内容的文案，可在这一系列的环节里认真地学习思考，获取有用的资料，最终达到理想的成果。教师通过这几个环节，可以初步考验学生的学习态度是否认真，文化艺术创造能力的强弱，是否具有一定的思维创造能力。

四、结语

在大学校园中，文化艺术类通识课程在“一带一路”沿线国的发展联系下与学生的学习能力是息息相关的。要想全面提升学生的文化艺术创新思维能力，在大学艺术教育中将文化艺术入门传播得更好，就需要推出文化艺术通识课程，并借助“一带一路”发展的平台不断发展创新通识课程，同时还需要教师、学校以及社会更加关注学生的文化艺术综合素养。

参考文献：

[1]郭星.中国书法与中国画的比较[J].中国书法，2018（21）.

[2]李小璐.浅谈文艺进课堂的实际应用[J].新课程，2017（101）.