混合式教学模式在大学英语教学中的应用思考

付余佩

摘 要：从混合式教学模式的概念和其在大学英语教学实践中的问题出发，深入思考当前混合式教学模式在大学英语教学中的应用现状并提出相应建议，以推动大学英语教学改革和混合式教学模式的发展。

关键词：混合式教学;大学英语教学;翻转课堂

一、引言

21世纪以来，现代教育信息技术的发展如火如荼，对传统的教育模式和教育观念造成了极大的冲击。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，要推动课堂教学革命，积极推广混合式教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式。在“混合式教学”风靡之际，各大高校大力响应教学改革的号召，各课程的教学模式案例也如雨后春笋般纷纷涌现。本文将从混合式教学的概念和学习特点入手，结合其在大学英语教学中的应用现状进行反思，并提出建议，推进混合式教学模式对大学英语教学的助力作用。

二、混合式教学模式及大学英语教学实践中的问题

（一）混合式教学模式

混合式教学作为当前教学改革前沿的热点，已经成为教学改革的一个重要趋势，但它并不是土生土长的事物。混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-learning的不足。我国首位提倡混合式教学概念的是何克抗，他认为混合式教学模式就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性[1]。所谓“混合”指的是多种教学资源、教学媒介、教学要素及教学形式的混合，线上与线下的混合，教师指导、引领角色与学生主体、深入学习的混合，知识与学生互动、师生互动与生生互动的混合。

（二）大学英语教学实践中的问题

当前，混合式教学模式实践集翻转课堂、微课、MOOC及网络教学等为一体，其中较主流的混合式教学探索模式主要是课前通过观看视频学习理论知识、上课集中答疑或讨论重难点、课后学生完成线上线下作业及自主学习来巩固知识。但是，这种教学模式并不适合运用到大学英语教学中，原因如下。一是英语语言学习的特殊性决定了大学英语教学是基于师生互动和生生互动的，听说读写译五个环节丝丝相扣，互动性要得到保证。二是典型混合教学模式课前的理论视频一般长度为10到15分钟，理工科比较适合;而英语语言的使用较复杂，英语的知识点庞杂，不可能完全浓缩在十几分钟的段视频中。三是教师对学生学习的监控和及时反馈要求教师在线时间过长，并且对每个学生都给出反馈，涉及的内容及面过于宽泛，可行性较差。

大学英语的课程兼具人文性和工具性，对于非英语专业学生而言，工具性尤为重要。当前大学英语混合式教学模式在各高校的实践案例已经掀起了新一轮的高潮，很多教师对典型的混合式教学模式进行了改良，但是也有很多问题值得我们思考。

首先，是否真正实现了互动式教学。从原来的“粉笔黑板教材”变成了“PPT音频视频”，学习材料和信息接收形式的变革纵然耳目一新，但若不能真正转变“满堂灌”[2]，英语课堂的变革又有何意义。

其次，是否真正实现了学习过程管理。混合式教学模式无疑给大学英语教师提出了新的要求，除了教材把握和计算机新媒体应用技能之外，线上互动和课后网络互动的时间管理也是一大挑战。如果只是将作业布置下去，软件自动批改出成绩，没有教师的介入和对学生学习情况的把控，学习效果和教学效果提升恐怕也难以实现。

最后，是否真正科学地提问和互动。很多实践案例的大学英语课堂很活泼很热闹，但是热闹之余，我们也应该关注问题的设置、互动形式的设计是不是真的科学，有没有存在为了设计而设计的嫌疑。课堂活动的设计应该是与教学目标和教学内容紧密相关的，是我们应该关注的重点。

三、混合式教学模式在大学英语教学中的应用思考

（一）加强混合式教学理念的推广

很多教师已经意识到了混合式教学理念的优势，但是由于实施过程中的前期备课量大、素材制作时间长、教学设施及软件限制加上教学科研压力等因素，将其付诸实践的教师数量并不够。

一方面，高校应该鼓励支持混合式教学模式的推广。高校可更新多媒体设备，引进先进的教育技术软件支持混合式教学的开展，并做好其管理、维护及更新工作;改革混合式教学模式的推广和激励机制，成立混合式教学研究小组，鼓励教师多尝试、多创新、多总结;可通过混合式教学模式优秀案例示范等方式增进校内交流或校际交流，尤其是同课程之间的讨论和设计，改善、创新大学英语的实施模式。另一方面，教师应该积极参加相关的学术交流和学习会议，及时接收最新的发展前景知识和行业趋势，更新自己的教育理念，并切实将全新的教育理念应用于教学实践中，不应该满足于当前的教育现状，应将混合式教学模式创造性地应用到课程设计和实施过程中，真正让学生成为学习的主体和中心环节，让知识的学习和巩固不仅限于课堂上，而是贯穿整个学习过程中;在教学设计中切实考虑到学生学习的中心地位，提问设置合理，设问科学，监控严密，评价公平合理，营造良好的语言学习氛围，改善教学质量和效果。

（二）创新大学英语混合式教学方法

大学英语不适合照搬典型的混合式教学模式，有其特点和特殊性。因此大学英语教师要根据课堂授课内容和学生学习特点创造性地设置课前学习内容及交互式活动形式，并制定合理的评价体系，客观公正地对学生学习过程和学习效果进行有效监控和检测，保证教学质量。

1.翻转课堂

翻转课堂自引进以来就赢得颇多赞誉并沿用至今，它打破传统的课堂中教师在教室讲课的模式，将学习主动权转移给学生，且打破传统课堂的束缚，将学习时间拓宽至课堂外;促进学生的深度学习，通过监控和管理学生的学习记录以及有效的测试推进深度学习;让学生成为课堂的主人，通过小组讨论、生生互动深化学生对知识点的理解和掌握，教师给予其反馈，及时更正理解偏差，保证学习效果。但是，实施翻转课堂过程中要注意4点。一是活动要让全体学生积极参与进去，不能只调动部分学生的积极性。二是活动设计要注意时间分配，要根据正常课程进度计划合理分配活动时間，不能某一单元主题占用的时间过多，影响整体进度。三是大学英语翻转课堂活动设计要围绕英语语言本身展开，脱离英语语言环境就失去了活动的意义。四是针对活动所需要的沟通技巧给予学生适当的提醒、培训以及活动后点评，真正让学生在活动中成长，否则学生会比较盲目，也不知道自己如何成长。

2.智慧教学工具

随着现代信息技术的发展，各种智慧教学工具纷纷涌现，方便教学的同时，大数据时代也给教师科研提供了便利条件。教师要学会使用智慧教学工具，如雨课堂和超星学习通等学习软件;充分利用各种网络资源和在线学习平台、线上线下各种网络资源，建立起学生与课堂的移动端互动，完成课前、课内和课后的即时互动和任务监控。各教材出版机构与大学英语课程教材相关的在线测试、作业批改等学习和管理平台，也逐渐成为大学英语学习管理过程的助推器。海量资源并存，如何将其科学地应用于课堂教学设计和作业设计中，是对教师的考验。盲目依靠教学工具和数据，也容易走向另一个极端。依靠交流工具，拓展学习平台[3]。同时，忌把智慧教学工具当成是应付学生的工具，提交的作业和讨论区的留言教师要密切关注并及时回复，跟踪学生的学习过程进度和表现，借助智慧教学工具给出客观的评价结果，真正做到科学监控学习过程。

3.教师角色多样化

混合式教学模式下，大学英语教师除了是传统的课程设计者、组织者、引导者角色外，还是课程资源整合者、学生学习过程的追踪者、学生学习情况的反馈者，贯穿整个学习过程，这对教师提出了更高的要求。首先，课程资源整合者角色。除传统教材和课程设计之外，教师还应本着立德树人的初心具备整合各种网络及在线资源的能力，真正将大学英语的人文性和工具性结合起来。其次，英语学习过程追踪者角色。单纯靠传统课堂和形式单一的作业难以达到预期的教学效果，对学生在线学习平台学习时间和学习效果输出的科学追踪和监控是保证学生英语学习时间和提高英语学习效果的有效途径，也是大学英语教师的必修课。最后，学生学习情况的反馈者角色。这个反馈不仅是学生学习评价体系的管理和整合，也是教师教学研究和自我反思的一手材料和宝贵资源。

四、结语

因此，大学英语课堂教学中混合式教学模式的引入和实践需要综合考虑各方面的因素，因材施教，因地制宜。教师应该在合理使用翻转课堂、智慧教学工具等的基础上更深入地理解教师角色变化及使命，并全方位提高自己，高效完成教学目标和育人目标。

参考文献：

[1]何克抗.从Bending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）[J].电化教育研究，2004.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.

[3]婁伟红，陈明瑶.大学英语“翻转课堂”之管窥：本土化视角[J].外语教学，2017（5）.