随文练笔提升学生读写能力

林菲菲

随文练笔是指在学生阅读的过程中，引导其根据文本的特点和具体的课堂情境展开顺势而为的写作。在随文练笔的过程中，学生不仅能更好地读懂文章的内容，更能通过模仿借鉴的方式借鉴课文的精华之处，展开仿写，让自己的写作能力也得到相应的提升。笔者在小学语文教学中积极鼓励学生展开随文练笔的活动，提升学生的读写综合能力。

构段经典处，巧妙构思

不少学生在尝试写作时都会对采用怎样的写作结构感到十分困扰，这是因为小学生的逻辑思维能力还不够强，所以不知道该怎样合理地运用各种段落结构展现自己的想法，更好地描写事物。针对这个问题，笔者鼓励学生结合课文进行仿写，首先围绕课文中的构段精彩处展开阅读，说说文章怎样安排段落结构。学生会发现常见的段落结构包括总分、概括、递进、对比、因果等多种不同的形式。此后，笔者鼓励学生结合课文思考各种不同结构的特点是什么，然后再鼓励学生尝试在写作时选择适合的段落结构。

例如，五年级上册第22课《滴水穿石的启示》是一篇说理文，它的结构很有特点，既体现出普通说理文提出观点、证明观点、总结观点的特点，同时又有一些自己独有的特点。笔者在指导学生展开阅读的时候，鼓励学生探究这篇文章的结构特点，体会其中的精妙之处。学生发现：“文章先提出了一个自然现象，然后再提出了观点。这样就让观点的提出变得不那么突然，能更好地吸引读者的兴趣。”还有学生提出：“除了在开头部分展现自然现象以外，这篇文章还采用了正反论证的方式。文章中李时珍、爱迪生、齐白石的例子都是正面论证，但是后面又加上了雨滴不能穿石的反面例子。”在学生搞清楚了这篇文章的结构特点后，笔者鼓励学生尝试进行借鉴，看看这种结构适合用于何种类型的文章。学生发现：“这种结构适合用于说理文，正反论证的方式能让论证更具有逻辑性。”此后，笔者又鼓励学生尝试展开仿写，寻找生活中独特的自然现象，并尝试从中提炼出人生哲理，然后试着论证该观点。

细节留白处，想象补充

留白是中国传统艺术中常用的方法，留白是指运用空白之处让人产生意犹未尽的感覺，促使欣赏者浮想联翩。笔者在教学中鼓励学生关注文章的细节部分，看看其中是否也有作者故意留白的地方，并鼓励学生在此基础上展开联想，尝试补充该留白处。

例如，在学习六年级下册第6课《烟台的海》时，笔者鼓励学生围绕文章中的留白处展开想象，尝试补充写作。“‘秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，货轮起锚远航了……尝试展开想象，探究一下省略号省略的部分，说说秋天的海到底是什么样子的。”这促使学生积极展开想象，尝试展开细节写作。学生以“出海”为基础，展开想象，补充了人们在远洋的过程中和大海的风浪进行搏斗，从海中捞取鱼类的故事，体现了丰富的想象力。“渔家在海上撒下了巨网，拖起了无数银光闪闪的大鱼。又是一个丰收的日子。”除了散文以外，诗歌由于其短小精悍，因此也是用来引导学生写作的好素材。笔者鼓励学生在阅读《春日偶成》《游园不值》等诗歌后展开想象，说说作者看到了怎样的春日风光，并尝试将自己想象中的画面描绘下来。这样的写作提升了学生的想象力，同时也让学生思考怎样才能合理地描述细节，让文字更为细腻。

文本疑问处，逻辑推理

在细读课文的时候，学生会发现其中有一些自己初读时忽视的地方，也会得出一些困惑的问题。笔者鼓励学生潜心思考，围绕这些疑问处展开探究，然后用写作的方式将自己的探究结果写下来。在这样的写作中，学生需要探究作品的逻辑性，并展开推理和思考。这样所写的内容才会更具有批判性和逻辑性，才能写出更合理的文字。

例如，在学习五年级上册第23课《林冲棒打洪教头》时，笔者鼓励学生展开细读，学生在细读中发现了不少自己之前忽略的问题。有学生便提出：“林冲之前的表现似乎十分怯懦，但是为何最后又果断地出手教训了洪教头呢？是什么促使他改变了想法呢？”笔者肯定了学生的想法，并鼓励学生展开自主思考和讨论，并尝试从文章中获取答案。学生发现：“看似不合情理，但是若结合文章中的词句分析就会发现其中的逻辑性。文章开头提到了林冲是罪犯，自然万事都会低调些。后来又写了柴进的招待，他又怎会打伤柴进身边的人呢？”还有学生发现：“洪教头得寸进尺，林冲一再忍让，因此林冲不是突然改变了主意，而是在忍无可忍下才会改变。”笔者鼓励学生将自己的推理写下来，起到随文练笔的效果。又如，在学习《少年王冕》时，笔者也鼓励学生寻找疑问处，有学生提出：“王冕那么爱学习，为何会同意辍学呢？”学习《厄运打不垮的信念》时，有学生产生了困惑：“为何谈迁始终没有放弃呢？”笔者鼓励学生探究疑问处，并写下自己的答案。在探究的过程中，学生发现在文章中隐藏着一些具有逻辑性的问题。若是展开理性推理的话，就能找到问题的答案。笔者鼓励学生尝试自主提出问题，然后解决这些问题，有条理地将问题的答案写下来，并和同伴进行交流，尝试讨论得出问题的答案。

《语文课程标准》提出在语文教学中要提升学生听说读写的综合能力。然而有些小学生的写作能力较弱，往往不知道怎样积累写作素材，找到合适的结构。针对这个问题，笔者鼓励学生采用读写结合的方式，在课文中寻找练写点，让学生积极展开模仿，并在此基础上尝试进行自主写作的活动。这样就能让学生的写作能力与阅读能力都得到相应的提升和发展。

（作者单位：福建省福安市坂中中心小学）