谈微阅读对高中语文教学的影响与对策

黄秀梅

【摘要】随着移动互联网技术与新媒体的不断发展，微阅读对传统阅读产生了强大的冲击，也成为当前许多人的主要阅读方式。高中生作为新生代力量，也在接触微阅读的方式，在新课改的背景下，微阅读对高中语文教学也产生着很大的影响，如何更好地面对微阅读，开展高中语文教学，也成为每个语文教师需要思考与探究的重要课题。本文从微阅读的含义出发，分析了微阅读对高中语文教学的影响，同时提出了微阅读与阅读教学相结合的一些策略，以期为广大语文教师开展教学提供借鉴与参考。

【关键词】微阅读;高中语文;教学

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

在当前移动互联网技术与手机媒体蓬勃发展的时代背景下，传统阅读方式正被微阅读、碎片化阅读等新的阅读方式强烈冲击，高中生作为新生代力量，也在接触微阅读的方式，这对高中语文阅读教学也产生了很大的影响，如何更好地面对微阅读，开展高中语文教学，也成为每个语文教师需要思考与探究的重要课题。

一、微阅读的含义

微阅读是在移动互联网技术与手机新媒体的蓬勃发展下产生的一种新的阅读方式，与传统的深度阅读相比，微阅读多基于新媒体进行阅读，获取信息快捷方便，信息种类也比较丰富，适合现代人快捷的生活节奏。

二、微阅读对高中语文教学的影响

微阅读作为一种全新的阅读方式，对高中语文教学也产生了一些冲击与影响，高中生在平时的课余生活大多也比较喜欢微阅读这种方式，丰富快捷的信息让他们开阔了视野与思维，享受着阅读的乐趣，但同时微阅读一般比较浅层次，不求甚解，娱乐化、碎片化的阅读特征也容易对学生产生负面影响，学生在微阅读过程中往往不加思考，囫囵吞枣，阅读完很快便又忘记，这对于学生阅读素养的提高与阅读能力的培养也是不利的。

三、微阅读与高中语文阅读教学相结合的策略分析

（一）语文教师须增强对学生微阅读的引导

作为一种适应时代发展产生的新的阅读方式，语文教师在面对微阅读时，应当客观看待这一新兴事物，不能因为其冲击了传统阅读方式就视其为洪水猛兽，不让学生接触微阅读，这是不现实的，在手机新媒体蓬勃发展的今天，微阅读的方式已被大多数人接受，高中生作为新生代力量，也不可能与微阅读隔绝。作为语文教师，需要注意的是对学生进行正确的引导，以发挥微阅读正面的价值，尽力避免其负面的影响，这样才能让学生更好地把握传统阅读与微阅读的关系，帮助学生培养良好的阅读习惯。

有很多高中生在平时的微阅读中比较倾向于娱乐类、游戏类的内容，将此作为消遣，这些内容偶尔一看还可，长期接触对学生语文素养的提高毫无裨益，由此语文教师引导学生提高微阅读的选择性与把控性是非常重要的。教师可以让学生们制定微阅读计划与阅读目标，对自己的阅读方向有大的把握，提前确定阅读的方向，包括阅读什么方面的内容、选择什么样的微阅读公众号、阅读的时间等，微阅读计划的设立可以帮助学生提高阅读的自控力与信息筛选能力，让学生面对纷繁复杂的微阅读信息时可以有自己独立的想法与选择，发挥微阅读的正面作用，提高微阅读的效果。

（二）利用微阅读资源，将微阅读与文学经典有效结合

为让学生的微阅读发挥更好的作用，语文教师可以尝试将微阅读与语文教学相结合，这其实也是微阅读与传统阅读方式的一种结合。语文教师在平时需要多收集与关注一些文学方面的微阅读平台，这样可以让教师在开展教学时有更多资料供参考，帮助教师提高阅读教学的生动性与趣味性。

语文教师需要善于利用丰富的微阅读资源，发挥微阅读的正面价值，语文教师平时可以给学生推荐一些比较好的文学公众号或微博账号，如《诗刊》《收获》等纯文学公众号;也可以给学生推荐一些经典文化解读类公众号，这些公众号大多内容经典，制作也精良，非常适合高中生在课余阅读。其中，有些与课堂教学相关的内容，如有关《诗经》片段的解读，有关《红楼梦》人物的解读等，这些内容与教材学习有一定的关联。教师可以收藏这些内容，在课堂教学之余，引导学生课后进行有针对性微阅读。这些内容可以有效拓展学生的文学视野，补充学生的课堂教学部分，同时激发他们对文学的兴趣，也能让学生在阅读中增长知识与素养。

（三）开展丰富的主题式微阅读实践活动

当前微信公众号、微博公众号等新媒体强大的编辑功能让每个人在阅读的同时也可以成为信息的发布者，语文教师也可以利用微阅读这种新的阅读方式开展阅读实践活动，让学生能参与其中，在亲身体验与实践中提高学生的阅读素养与阅读能力，更好地发挥微阅读的作用。教师可以根据课程内容与学生的认知特征来创设微阅读实践活动的主题，由学生分组去搜集材料、撰写专题文章等，每个小组的成果可以以微阅读的方式发布在班级的微信公众号或微博账号里，供老师、学生、家长来评价与分享。这样的阅读实践活动尊重了学生的主体作用，激发学生参与的热情，同时在搜集资料、相互讨论、写作的过程中，学生的文学素养与语文综合能力也得到了很好的锻炼，是一种非常有益的活動方式。

例如，在学习了《红楼梦》的节选课文后，为加深学生对《红楼梦》的认识与理解，教师可以开展主题为“《红楼梦》解读”的微阅读实践活动，可以给学生指定一些研究题目，学生可以根据自己的兴趣选择课题，分组来进行实践活动。学生利用课余时间搜集相关资料，围绕课题进行小组讨论，经过写作编辑，最终每个小组都形成了自己的研究成果，如有的小组写了关于王熙凤的外貌描写特点，有的小组研究了历史上伟人对《红楼梦》的评价，有的小组研究了《红楼梦》的创作背景等，学生以生动活泼的形式将这些成果发布在微信公众号内，教师、学生、家长都可以阅读、评价，发表自己的看法，由此在班里营造出浓厚的文学研究氛围，取得了不错的活动效果。

（四）鼓励学生通过微阅读积累素材，增强学生间的交流

微阅读作为一种片段式阅读，信息比较繁多，很多学生看完后便遗忘，如何能让这些片段化的信息发挥作用，语文教师可以利用微阅读的这一特性，鼓励学生通过微阅读来积累素材，以丰富学生的认知，帮助学生养成良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读素养与阅读能力，同时也能帮助学生积累更多写作素材，这些都对学生综合能力的提高有积极的作用。

为增强学生积累微阅读素材的积极性，语文教师可以开辟一些平台或渠道。如课前五分钟活动，学生可以轮流在这一时间内给其他学生分享自己通过微阅读获取的一些信息或资讯，或者表达自己的阅读感受，也可以给学生推荐自己认为比较好的一些微阅读平台。通过这种分享活动，学生对微阅读将有更深入的理解，增强通过微阅读积累素材的自主性与自觉性，同时可以给学生自我表达与自我展示的舞台，对学生语文综合素养的提高是大有裨益的。

总的来说，如何能降低微阅读对高中生的负面影响，更好地发挥微阅读在高中语文教学中的作用，是每个语文教师需要思考的重要课题。教师需增强对学生微阅读的引导，将微阅读与文学经典有效结合，开展丰富的主题式微阅读实践活动，同时鼓励学生通过微阅读积累素材，以更好地发挥微阅读的正面效用，提高语文教学的成效。

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