试论如何构建中学语文“1+x多元阅读”模式

黄金燕

【摘要】近两年来，我国大力推行部编本教材，“部编版”语文针对传统教育“不读书、少读书”问题进行改进，容纳了更多的阅读材料，并且对学生的阅读量也有了新的要求，更加重视“阅读”的必要性和重要性，就此提出了“海量阅读”和“1+x”模式，希望能够通过部编本的教学，培养学生良好的阅读习惯。本文在此基础上，联系教学经验与实际教学过程，对中学语文阅读教学现状及问题进行分析，然后指出语文“1+x多元阅读”模式内涵，最后提出一些关于该模式阅读教学的一些见解，希望能够为语文“1+x多元阅读”模式的构建献出一份薄力。

【关键词】“1+x多元阅读”模式;中学;语文;构建

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

一、中学语文阅读教学现状及问题分析

基于课题研究，梳理了大量的中学语文教学文献，并且结合个人以及其他同事的教学经验，笔者发现目前的语文阅读情况仍旧存在着很大的弊病，受到传统应试教育的影响，一些教学观念根深蒂固，其中尤其是对课外阅读相关的问题，学校方面和家长方面的重视程度还是不够的。主要有以下几方面：一是部分家长观念陈旧，认为课外阅读是浪费学生的时间，而学生阅读其他文章便是不务正业，不利于学习成绩的提升;二是教师自身也缺少一些对课外阅读问题的研究，自身水平不足，难以引导学生进行正确的阅读，培养其阅读习惯;三是从学生自身角度考虑，学生本身就没有养成良好的阅读习惯和阅读素养，由此在阅读的时候往往走马观花，没有持久的热情，三分钟热度之后就不愿意阅读，而且学生自身的阅读素养不够，对于经典书籍的阅读数量比较少，鱼龙混杂，整体阅读能力比较薄弱。

二、语文“1+x多元阅读”模式内涵概析

笔者与同事进行课题研究，关于“1+x多元阅读”模式的相关问题，以中学语文《红星照耀中国》“1+x多元阅读”为基点进行研究，下面就谈一谈关于语文中学语文“1+x多元阅读”模式内涵的理解：

什么是“1”？是指阅读的“基点”，就如同思维导图中的最核心的点，所有的其他阅读都需要围绕这个基点进行，比如一本好书、一个案例、一个单元、一首古诗等，这都可以作为一个基点。

什么是“x”？是指围绕基点进行的系列活动，比如可以围绕某一个专题进行专题活动设计，例如“阅读+群文串读”，也可以是“阅读+口语交际”“阅读+习作表达”“阅读+社会实践”，实质上是指多种多样的认知实践活动。当然这里的“x”需要与积淀紧紧相联系，这样才能够更好地激发学生课外阅读的兴趣。

其中，“多元阅读”是比较好理解的，也就是我们常说的多个角度、多方面地进行阅读。

“1+x多元阅读”模式，也就是围绕着一个固定的基点，然后展开多种多样的认知实践活动，在此基础上，鼓励学生发扬自己的主体性，表现自己的个性，从多个角度、多个方面、多个环节进行有创意的创新性阅读，在原有的阅读材料中，不断延伸，找寻其他的课外阅读辅助材料，这样既有助于进行阅读延伸，同时，也有助于帮助学生进行理解。

三、构建中学语文“1+x多元阅读”模式的策略

（一）借鉴思维导图思想，了解1+x多元阅读

进行阅读教学研究时，我们发现“1+x多元阅读”模式与思维导图教学思想有异曲同工之妙，同样是围绕一个基点进行衍生教学，只不过，本模式主要是围绕着某一个基点进行多元活动的组织，引导学生从不同的角度，个性化地理解和阅读，所以我们在进行该模式的教学尝试时，可以借鉴思维导图的思想，这样就能够让学生感到熟悉，有助于学生理解“1+x多元阅读”模式，为课堂的继续打下良好的基础。

（二）组织“1+x多元阅读”活动，开展阅读座谈会

在组织“1+x多元阅读”模式时，我们必须要明白，要让学生对该模式进行掌握，需要帮助学生理解其内涵，其中“x”的理解可能稍微困难，这要求改变传统的教育模式，扭转课堂中“老师讲课学生记笔记”的模式，设计多元的阅读活动，所以我们可以针对“x”进行设计，可以组织阅读交流会、阅读座谈会、阅读竞赛等。

教师可以为学生提供一个交流平台，使一个人的知识转化为所有人的知识。所谓的交流会也可以是多种多样，对于我们的中学学生来讲，以讲故事的形式来为大家讲读自己的課外阅读是一个不错的选择，学生可以站在讲台上为大家讲述自己阅读的书籍，也可以以朗读者的形式为大家读一段，或者有阅读过同样书籍的学生还可以一起合作，为大家表演一个小话剧。我班就经常举办这样的交流会，一般为两周一次，利用一节课的时间让学生自由发挥，这样所有的人都相当于阅读了好几本书籍，并有可能在同学的解读下对书籍产生阅读兴趣，从而课下进行阅读。这也是符合我们的素质教育的，通过对教材知识的拓展，将课文引子转化为实例，让学生感受阅读的魅力，喜欢课外阅读，培养学生的阅读意识。

（三）设置“x”多元阅读主题活动，营造班级阅读氛围

中学学生的学习压力，相较于中学的学生而言，负担会更加沉重一些。因此教师在设计课外阅读任务时，应该从学生的角度出发，尽可能地丰富课外阅读的内容与形式，让学生主动参与到课外阅读活动之中。例如教师可以定期举办“课外阅读表演大赛”，可以划定具体主题，如教师可以组织“红星照耀中国”主题活动。在时间的设置上，教师可以给学生一周的时间，进行广泛素材的收集整理，让小组长收集本组的活动主题，然后教师安排学生进行角色饰演。例如，教师可以提示学生，可以选择耳熟能详的历史事件，以“皖南事变”为例，教师可以协助学生，共同完成角色的扮演。这样的角色扮演能够让学生的课外阅读成果得到有效的落实，让学生切身地感受到课外阅读带来的乐趣。同时在这样的集体活动中，能够加强学生的课外阅读印象，同学之间的互相分享，也从另一面拓展了学生的阅读知识面，增加素养，可谓是一举两得。

（四）规划阅读计划，形成1+x多元阅读习惯

实质上，学生在初步接触“1+x多元阅读”模式时，由于对这种模式的接触不是很多，也是初步地进行尝试，所以，对这种模式下的阅读实践活动可能存在着一些疑问，在阅读任务挑选时可能会选择不当的课外书籍，也不是很符合课堂要求，所以我们可以规定阅读计划，在此基础上帮助学生养成“1+x多元阅读”习惯，为学生的后期阅读养成良好的阅读习惯，帮助学生长期积累，终身学习。我为我的学生制订了阅读计划表，表格内分为阅读日期、阅读时长、阅读页数和阅读问题，学生在阅读日期上记录自己每一次的阅读日期，阅读时长记录自己无间断阅读的时间，阅读页数就是记录学生在一定的时间内的阅读量，这样教师就可以掌握每一位学生的阅读效率和阅读能力，在阅读问题上学生可以随手记录自己在阅读中遇到的不能理解或者当时不认识的字词或者成语，教师在每月月末收齐学生的阅读计划表，耐心查阅学生们的阅读情况，及时解答学生在阅读中的问题。通过这样的方式，学生既充满了成就感，又在阅读中掌握了更多的语文知识，提升自己的阅读理解能力，教师也可以及时观测学生的阅读动向，了解每一位学生的阅读能力，从而进行因材施教的培养。

四、结语

随着核心素养的提出，语文新课程标准规定了学生的核心素养培育目标，其中阅读就是非常重要的一个项目，必须要培养学生的阅读习惯和阅读能力，以此来积累知识量，提高其综合素养。新课程标准指出，中学阶段的学生能够根据自己的实际情况学会制订阅读计划，并且适量地进行阅读，课外阅读的总量需要超过260万字。在此背景下，中学语文教学更加注重课外阅读环节，本人就此谈了“1+x多元阅读”模式的运用，希望针对该模式的应用，能够提出一些有用的见解，为广大的教育同仁带来一些启示，促进我国教育事业的发展。

参考文献

[1]曾卫华.中学语文多元阅读教学方法研究[J].华夏教师，2018（35）.

[2]孟祥忠.中学语文“多元阅读”校本课程的实践与探索[J].语文建设，2013（13）.

附    注

本文系2018年广东教育学会教育科研规划小课题研究项目（课题名称：中学语文《红星照耀中国》“1+x多元阅读”的研究。项目编号：GDXKT16922）。