英语课堂对话活动的组织探析

摘 要：本文主要讨论在英语课堂上如何更好地把对话活动作为更加有效的方法，根据不同的目的对对话进行选择和设计，以及分析英语教师和学习者在对话的准备、展示和反思各环节中应注重的技巧分析，让学生乐于参与，有效地提高英语学习者的学习热情和效率。同时给出对话活动中在大班授课的应对措施。

关键词：英语学习者;对话;课堂活动

语言是因相互表达情感或意向而生。在学习英语的过程中，如果能够更多以对话形式展开，则更接近语言习得的客观规律。早自16世纪起，情景对话（Situational dialogue）就已经成为语言教学的主要活动。

1 对话的选择或设计

为更好地组织课堂对话活动，首先在选择或设计对话时，有许多因素需要考虑。

1.1 目的性

使用对话的目的是决定对话的选择和设计的一个重要因素。使用对话的目的是为学习者提供理解口语的实例练习还是学习某种语言在特定情境中的使用。或是提供了一个完整的话语延伸模型？又或是为进一步讨论或其他活动提供一个跳板？

1.2 自然性

真实的社会情景类型对话对于语言的学习者来说，有很多的优点，能够把他们在课堂上所学的对话与社会相联系，帮助学习者能够进一步更好地自我学习。同时，还有一些真实的对话并不适合在课堂使用，因为它们包含一些相对低频的语言，或因为其他原因并不适合学习者。我们应该时刻注意，可理解性和有用性不能够让步于真实性，因为某些真实的对话，由于语速或习语等因素，只有高阶英语学习者才能理解。

1.3 熟悉性

对话中包含的“已知”语言越多，学习者就越容易理解。（当然，知道对话中所有的单词并不等于知道每个单词如何通过语法和意义与周围单词相组合所表达的意思。）如果学习者要根据对话进行某种重组、记忆、排练，或者是展示的活动，那么选择对话时，要注意本班学生自身水平和对话中的语言差异不能太大，以免他们没有办法开展任务。如果这个对话不是创造性活动，而主要为了拓展学生的阅读或听力能力，又或是为了让学生注意到对话中的语言特征，那么对话中不熟悉的语言可以有更大的比例。事实上，若是为了让学生理解对话中的语言特征，如果对话中没有超出他们认知水平的语言，也就没有必要使用该对话。

1.4 实用性

如果对话中单句过长，只有一个人在不停说话，就不利于语言的交际特征的展示。另外，对话的总体长度也是一个考虑因素。有充足的材料来为情境提供线索或者是展示其他语言特征固然重要，但如果对话总体过长，学习者的动力会受到影响，尤其是他们在被要求根据对话以某种形式进行重新创造性的活动。在大多数情况下，10句以内的对话就可以提供足够的信息供各种学习目的的使用。

2 对话活动的开展

对话的输出过程中，我们按逻辑顺序讨论英语教学者和学习者在各环节应注重的技巧。

2.1 对话的准备过程

一方面，在展示对话之前给学生预留一些准备时间，可以为学生的被动储备知识和实际对话中运用这些知识的能力之间建起一个桥梁。另一方面，课堂中鼓励学习者在无准备的情况下进行即兴对话，也有很多好处。在课堂上为学生提供这种即时交流的机会，可以反映出他们在真实生活中运用对话的能力，将会帮助他们培养在真正的社会生活中使用英语交流的能力。

2.2 对话的展示过程

本文所讲的对话主要分为两种类型：一种是提前有特定的对话文本，一种是没有预设文本的对话。对于提前已给文本的对话，学习者没有新的内容进行沟通，所以不要让学生进行毫无思想介入的重复性的对话活动。通过对任务进行一些改变，可以保证学习者的兴趣和动力，例如可以要求学习者：

改变听众，变换同学或小组展示对话;

改变风格，比如以窃窃私语、大声呼喊、假装非常累或假装成老年人的样子等;

改变谈话的语境，比如在散步、吃饭、相互传球等语境中进行对话;

增加挑战，让学生不看对话文本等形式来进行对话;

修改对话，对对话内容中的个别句子进行修改;

拓展对话，对话的前面或后面再增加新的对话。

在即兴对话过程中，一个非常有激发性的话题将会保证学生能够非常主动地参与讨论，学生对于有真实的目的的交流会表现出非常大的兴趣，而不仅是为了说而说。

正如已有文本的对话一样，在即兴对话活动中，变化组员也是重要的一种方式。和不同的人在类似的情况下作相似的对话可以增强学习者的信心和表现力，对他们的词汇和准确性表达也会有整体的提升。

2.3 对话后的反思过程

在对话之后，鼓励学生进行思考，学习者之前可以进行更开放式的讨论。这对学生来说是一个有效的交流方法，对老师来说也是一个观察学生的发音、词汇和准确性的好机会。

鼓励学生思考的一个简单有效的方法是，让学生以两人或小组的形式讨论对话内容。当他们能够用英语来表达自己的意愿时，就可以提升他们的成就感。另一个方法是老师在总体掌控对话的过程中认真地记录学生讨论过程中有趣的、有效的或者是不正确的语言表达方式，可以写在黑板上，可以让学生来分析，或者是改正这些素材。

3 对话的设计和掌控

对话大多情况是两人之间的交互活动。因此显然“成对活动”（pair work）成为课堂练习对话的最好形式。两人活动也可以允许班里所有同学同时参与。我们可以设计很多这种类型的活动，并且要设法用英语，必要时甚至用汉语为学生解释此种方法的有效性。同时，老师可以和一个学生为大家展示一个对话样板，这将会给学生提供一个非常好的对话活动范本。“成对活动”的对话活动设计大概分为几种类型。

开放型两人组（open Pairs）：每两人一组，轮流展示，其他学生作为观众给予评论。封闭型两人组（Closed Pairs）：每两人一组，全班学生同时练习，互不干扰。对面排立型两人组（Line Dance Pairs）：学生按两队面对面平行排列，每练习一次后，其中一对整体往前挪一个位置，第一个同学回到队尾，可以迅速组成新的两人组进行练习。内外圈型两人组（Dyadic Circle）：组织学生站成内外两个圆圈，每完成一次交谈后，内圈或外圈学生整体挪动一步，即可与不同学生进行会话练习。随意组合对（Milling）：让学生随意选择不同的成员进行练习。背靠背型两人组（Ever-widening Gap）：两人尽量远距离相背而立，可模拟打电话等练习。

4 对话活动中的大班授课的应对措施

我们国家英语课程一般属于40人以上的大班，水平高低不齐。作为英语老师，面临很多压力，比如教师在课程中和课后批改作业等环节压力更大，导致教学质量可能下降。另外，上课管理难度也大大增加。同时，大班英语授课也有一定的优势。比如学生多则想法多、信息多、兴趣类型也多，如果组织得好，课堂可以更加活跃。

多组织英语课堂对话活动，可以有效地解决大班授课的各种困扰。如何在大班英语教学过程中组织好会话活动呢？一要改变传统教育模式，鼓励小组学习和两人合作学习，教学活动的设计要更注重多样化。在合作学习当中，会话交流必不可少，要多组织开放型、封闭型、对面排立型、内外圈型小组会话活动。会话主题要结合学生的兴趣，设计尽量真实的会话场景，尽量让每个学生展示自己的个性;增加同时练习、互不干扰的会话练习时间，相应减少开放型会话活动时间，即减少单一组展示，其他学生观看评价的活动时间，这样可以同时覆盖每一个学生都直接参与到活动练习中来。

参考文献：

[1] Nick Bilbrough.Dialogue Activities-Exploring Spoken Interaction in the Language Class[M].外语教学与研究出版社，2012.

[2] 范牡丹.基于对话教学理念的师生关系建构[J].渭南师范学院学报，2018（22）.

[3] 張瑶.基于课堂观察的师生对话研究[D].山东师范大学，2016.

[4] 张超.打开英语学习兴趣之门的“钥匙”——对话教学[J].黑龙江教育学院学报，2019（01）.

[5] 张连籽.论英语教学中的对话教学[J].成才之路，2018（01）.

作者简介：吴小平（1981—），女，讲师，天津商务职业学院应用外语学院英语教师。