应用线索教学法，指导赏析古诗词

金蓓蕾

线索教学法指在学习的过程中通过线索的梳理和引领，引导学生掌握学习的内容。在初中语文古诗词教学的过程中，赏析古诗词一直都是教学的难点。许多学生认为理解古詩词的内容，能熟练背诵古诗词就是成功地掌握了古诗词，其实不然，学生对古诗词的理解还是不够透彻，并没有掌握其中的内涵。采用线索教学法，将古诗词的题目、诗眼、意象和关键词句作为线索，展开教学，能让学生更清晰地明白在阅读古诗词时要注意哪些内容，这样学生就能举一反三，提升学习古诗词的能力。

一、诗题为线，梳理脉络

题目是古诗词的眼睛。因此在教学中要尝试用诗题作为线索，梳理古诗词的写作脉络。在阅读古诗词的题目后，首先要抓住题目中的重要词语，然后在阅读的过程中看看作者是否将其作为写作的主要内容，作者按照怎样的顺序串联诸多内容，这样学生对古诗词的鉴赏能力就会得以提升。

九年级《诗词曲五首》的《白雪歌送武判官归京》一诗的题目很长，可以之作为线索，引导学生分析题目。“通过题目，大家能了解哪些信息？”学生发现：“首先这是一首送别诗，从‘送武判官归京中能看出。其次，写作的内容和雪有关，从‘白雪歌中能看出。”“那么，大家先以‘雪为线索，看看作者是怎样描写雪的吧。”学生以“雪”为线索，发现作者描写了边疆的艰苦生活，体现了暴雪之大，展现了环境之寒冷。学生发现，作者用绚丽的词语展现了一个奇诡的冰雪世界。“那么，以‘送作为线索，大家又能得到哪些信息呢？”学生发现：“作者写了饮酒送别的场景，还写了演奏音乐送别，在轮台东门依依不舍离别的场景。”“那么，雪花之景和送别之情，在这首诗歌中是怎样融合在一起的呢？”这促使学生开始探究作者寓情于景、情景交融的写作手法。以题目作为线索，学生深挖下去，更好地读懂了这首诗歌。

不少学生在阅读古诗词时忽略了古诗词的题目，总是草草略过。其实古诗词的题目对内容的理解起到了提示的作用，若能将诗题作为线索，则能纲举目张，提高学习古诗词的效率。因此在初中语文古诗词赏析中要引导学生关注古诗词的题目，找到其中的关键词，并以之为线索阅读古诗词。

二、诗眼为线，理解主旨

诗眼是作品中的点睛之笔，一般来说都是整首诗词中最精练、最传神的词语，起到了“一字为工”的效果。此外，诗眼还是整首古诗词中最具有关键性的词语，若阅读的过程中能抓住诗眼，则对挖掘古诗词的内涵和主旨有很大的帮助。所以在教学中要引导学生将古诗词的诗眼作为线索，带动对全篇的理解，深入挖掘作品的主旨。

在阅读七年级《古代诗歌五首》中的《望岳》一诗时，若能抓住诗眼“望”展开阅读，则能更好地体会作品的主旨。首先引导学生思考：“作者是怎样写‘望的呢？通篇没有一个‘望字，他是怎样体现‘望的呢？”学生发现：“作者用描写的手法展现了泰山的连绵不绝和雄峻磅礴，特别写了归鸟和群峰的场景，所以虽然没有写‘望字，依然能让读者感受到他是在‘望。”“那么，作者的‘望让他有什么收获呢？作者内心的情感是怎样的呢？”学生提出：“能登上高山的顶峰，表示作者本身就不是一个惧怕困难的人。而‘会当凌绝顶，一览众山小这样的词句更能展现出作者的豪情壮志，他希望能登上人生的巅峰，实现自己的伟大抱负。”学生抓住了诗眼，并以之为线索阅读全文，对诗歌的主旨有了更深入的探究。

在围绕诗眼展开阅读的过程中，学生逐步发现，看似寻常的词句若放在上下文语境中加以理解，并结合作者的生存背景和当时的时代特点进行分析，则能品味出特别的寓意。这样就能促使学生对古诗词的理解更为深入，能挖掘出作品的主旨。

三、意象为线，把握内涵

古诗词作品大多意象丰富，这些意象也是赏析古诗词的钥匙，在教学中要将其作为线索，引导学生展开赏析活动。首先引导学生找出古诗词中的各个意象，然后展开想象，在头脑中尝试组合各种意象，看看形成了怎样的画面，然后说说作者想要通过这些意象表现出怎样的情感。这样有助于学生把握古诗词的内涵，提升赏析能力。

在指导学生学习七年级《古代诗歌四首》中的《观沧海》时，要鼓励学生探究作品中的意象。“诗歌中，作者描写了哪些意象，尝试在头脑中重组，说说作者当时的心境是怎样的。”学生尝试思考：“作者写了在海天一色中欣赏海景的场景。虽然是秋风瑟瑟的时节，但是作者的心中却丝毫没有悲伤的情怀，而是感受到了草木茂盛、波涛汹涌的场景。这说明作者的内心是十分豪迈的。”此时再给学生介绍一下这首诗歌的创作背景。“现在，你能体会到作者隐藏在意象中的内蕴吗？”学生有所感悟：“同样是写沧海，有人感到了自己的渺小，而作者胸中却充溢着豪迈之情，这和作者当时的经历是分不开的。作者打胜仗之后，内心十分豪迈，心中也有更远大的抱负。所以，作者用沧海等意象展现出的实际上是自己对于宏图霸业的追求。”这样学生就感受到了隐藏在意象中的内蕴。

以古诗词的意象作为线索，学生能更准确地把握诗词的整体内容。若能让学生通过比较同一意象在不同古诗词中的意味，找到其中的异同点，学生就能更好地抓住意象这个线索，深挖作者的写作内涵。

四、词句为线，浸润情感

在一首古诗词作品中，除了诗眼以外，还有一些重要的词句，这些词句往往渗透着作者的深厚情感，起到了带动全篇的效果。因此引导学生探究作者写作情感的时候就要以这些词句作为线索，感悟作品中情感的寄托和发展，这样学生就能完成整首作品的欣赏。

八年级《〈诗经〉两首》中《关雎》的关键词就是“求”。作者在诗歌中反复地提到了“求”，若能鼓励学生以之为线索展开阅读，则学生能更好地把握诗人的情感。“作者要求的是什么呢？作者是否顺利地追求到了自己想要的东西呢？在他追求的道路上遇到了哪些困难呢？”学生沿着这条线索深入探究下去，就能更好地感悟作品的情感。学生发现：“作者追求的是窈窕淑女，是那种内外都很美的女子。在追求的过程中遇到了很多的困难，乃至于连睡觉都睡不好。但是作者并没有因此放弃，而是继续用琴瑟辅助，采用各种方法追求，终于得到了自己心爱的姑娘。”学生发现，通过“求”这个线索，能清晰地看到作者心中向往、饱受煎熬、坚持不懈、最终成功的心理历程，这样学生就能更好地体悟作者的情感波动，感受到作者对女子的爱。

在初中语文古诗词教学中采用线索教学法，能将赏析古诗词中的疑难问题用线索的形式清晰地呈现出来，消除学生的理解障碍，还能让教学线索更为清晰，体现出教学思路。此外，学生能更好地了解学习的重点，掌握正确的鉴赏方法，在举一反三中真正掌握古诗词，提升古诗词的赏析能力。

作者简介：江苏省苏州市振华中学校语文教师。