少数民族大学生数字化学习资源利用率的调查研究

南宏师

(西北民族大学 教育科学与技术学院，甘肃 兰州 730030)

2000年美国教育技术协会提出了数字化学习资源的概念，从此数字化学习资源的应用就提上了议事日程.数字化学习资源利用初期，由于当时技术水平和认知搜索的限制，只有少许网站提供了简单的数字化学习资源.近年来对数字化学习资源的研究主要在两个方面，2015年学者Kannal kuansl在学习者获取数字化学习资源的途径方面进行了研究，主要对数字化学习资源影响因素的构成要素的研究；2016年学者默罕默德进行数字化学习资源素材研究，主要在设计和制作网络在线平台课程上进行了研究.我国学者对数字化学习资源的研究主要集中在学习资源的建设、应用、影响因素等方面，如：2016年任华、王晓婷等建设数字化模型的基本框架、分析学习对象、评估学习能力、对大学生充分利用数字化学习资源、提升学生能力等方面进行研究.周小燕从大学生获取数字化学习资源的行为特点和规律等方面进行研究.张小艳、俆盼盼等在大学生数字化学习资源的影响因素方面进行研究.

本文以西北民族大学在校学生为调查对象，因为西北民族大学在校学生有2万5千多人,56个民族齐全，在该校进行少数民族大学生数字化学习利用率的抽样调查，得到的数据具有权威性.本次共发放问卷2000份，收回问卷1982份，其中有效问卷1866份，无效问卷116份；女生占51.5%，男生占48.5%，男女比例均衡，符合问卷基本要求；大一、大二学生为主要的调查对象，分别占43.4%，48.5%；其中工科类的学生最多，占45.5%.本次调查对象中少数民族学生并未占绝大部分.

本文主要采用问卷调查法，通过文献收集，编制了西北民族大学数字化学习资源使用情况调查问卷，问卷采用不记名方式进行调查.整套问卷由四大部分组成：个人基本信息、数字化学习资源的观念及态度、数字化学习资源的使用情况、数字化学习资源的使用效果.

问卷数据输入和分析使用SPSS 16.0 for Windows数据统计分析软件，主要采用了描述性分析、频数分析等分析方法，还以Microsoft Office Excel 2007为辅助工具进行柱状图、饼状图、折线图的制作.

1 少数民族大学生利用数字化学习资源现状

1.1 数字化学习资源的获取途径

从问卷统计数据来看，少数民族大学生数字化资源的获取渠道主要有网络下载、校园网、网络课程、数字图书馆、教师自己制作的资源等等，见图1.

图1 大学生获取数字化学习资源途径分布图

从图1可以看出网络下载占80%，校园网占50%，网络课程48%，数字图书馆24.6%，教师自己制作的资源8.7%.学生主要依靠网络来获取数字化学习资源.

1.2 图书馆资源的利用频数

在了解学生对图书馆资源的利用情况时，设置了99个有效观测点，观测发现，各种图书馆资源一共被选择了148次，其中纸质版图书被选择了60次，纸质版的期刊(杂志)27次，这两种传统的图书馆资源是最受欢迎的学习资源.电子的报纸、期刊(杂志)数据库等数字化学习资源的选择次数明显少于纸质版书刊，见表1.由此可见，少数民族大学生对于图书馆资源的数字化资源利用率仅仅停留在传统的纸质版期刊(杂志)图书的使用上.

表1大学生对图书馆资源的使用频率调查表

调查还显示，48.5%的学生偶尔使用电子阅览室，29.3%的学生基本不用电子阅览室，只有13.5%的学生经常使用电子阅览室，一定程度上反映出电子阅览室的使用率不高.同样，对于学校建设的试听服务区，53.5%的学生只是听过但从来没有去过，29.3%的学生从未进过试听服务区，而经常使用的学生更是少之又少，只占3%.可见学生对于学校提供的资源不懂得利用，使学校的电子阅览室、视听服务室成为虚设.从分析的数据中可以得出，大部分在校学生还是对学习资源的获取途径比较局限，离我们预期效果还有一定距离，针对这一问题，学校应该加强数字化学习资源途径的宣传，达到最初建设数字化学习资源软硬件的目的.

1.3 网络资源的利用频率

校园网是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络，是学生获取数字化学习资源的重要渠道.本次调查旨在从大学生的选择来判断他们对校园网中提供的各种资源的使用情况，调查结果见图2.

从图2的调查结果中可以看出，少数民族大学生网络资源的利用主要在查阅学校的信息、教育资讯、网上评教、网络学习、查阅资料等.其中校园网最主要的用途是查阅成绩，占76.4%，其次是进行评教，占59.3%，而通过校园网进行网络学习的很少，只占21.7%.由此可知，校园网的利用率较低.

图2 大学生使用校园网的主要用途

1.4 数字化学习兴趣

数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等.数字化学习资源是数字化学习的关键，是数字化学习的三要素之一 .为了解西北民族大学学生对数字化学习资源的利用态度，我们主要从以下几个方面进行调查，并得出了相应的结果，见表2.

表2大学生对数字化学习资源的利用态度调查表

从表2的调查结果中可以看出，西北民族大学大部分学生对数字化学习兴趣一般，大部分人没有网络学习的经历(占64.6%).调查还显示，大部分学生认为数字化学习对于学习的提高效果一般，还有少部分学生认为数字化学习不能提高学习效果.从中可以看出我校大部分学生没有认识到数字化学习资源的价值所在,对于数字化学习资源应用的重要性认识不足.究其原因，可能是学生对于数字化学习缺乏学习兴趣和学习动力，学校未能够积极引导学生利用数字化学习资源进行有效学习.

2 少数民族大学生数字化学习资源利用率的绩效分析

2.1 学生对数字化学习资源的操作能力有待提高

为了解学生对数字化学习资源应用效果评价，我们对西北民族大学的学生进行了深入调查.关于学生能否在互联网上快速查找到所需要的数字化学习资源，调查显示，16.2%的学生能够快速找到，47%的学生需要花费少许时间，31.3%的学生要花费很长时间，甚至还有1%的学生完全找不到，这在一定程度上反映出学生的搜索引擎能力有待提高.

2.2 数字化学习资源的使用效果差异分析

关于不同年级对数字化学习资源的使用效果评价，图3调查结果显示，无论哪个年级，对数字化学习资源的应用效果评价一般的占多数，而只有少部分学生的效果评价很不好或不太好.其原因可能在于这些学生在学习中信息技术的运用不够恰当或者是他们对信息技术的使用不够熟练、不够了解.因此，要加强学生信息技术使用能力的提高，以便更好地促进学习，提高学习效果.调查还显示大三学生的数字化学习资源应用效果评价非常好的比例明显高于大一、大二学生.究其原因，可能是随着年级的增长，所学习的课程越来越多、越来越深入，学生经过大学三年的系统学习以及个人的努力，各种能力得到了提升.

图3 不同年级数字化学习资源的应用效果

2.3 不同专业学生对数字化学习资源的使用效果分析

关于不同专业学生对数字化学习资源的使用效果评价，见图4，理科和工科学生数字化资源的应用效果评价明显高于文科学生.由此可见，学生的数字化学习能力与其专业有很大关系.究其原因可能是计算机相关专业都属于理工科，学习的计算机知识较多且深入，因此数字化学习资源的使用效果也相对较好.

图4 不同专业学生数字化学习资源的使用效果

2.4 使用数字化学习资源的影响因素分析

调查表明，影响大学生获取数字化学习资源的因素很多.最主要的因素是学校的数字化资源分类不科学，导致查找效率不高(占48.3%)，其次是资源内容陈旧，没有及时更新，找不到需要的数字化学习资源(占36.5%).反映出的数字化学习资源内容陈旧、分类不科学等问题，说明学校的数字化资源管理机制不够健全.此外，大学生的数字化学习资源应用意识淡薄也是影响数字化学习资源使用的重要因素.

3 提高数字化学习资源利用率的途径

通过对以上所有图表数据分析可以得出，我校大学生对数字化学习资源的了解、利用等方面都有待提高，为了提高数字化学习资源利用率，应该从以下几个方面着手.

3.1 加大宣传力度，增强大学生使用数字化学习资源的意识

学校的数字化学习资源虚设造成资源浪费现象严重，这就需要加强数字化学习资源的宣传和推广，增强大学生对数字化学习资源的使用意识.宣传和推广的方法有很多种，例如：开展专门讲座、发宣传单，让学生对学校数字化资源有深入的了解.另外，教师在课堂上注重使用数字化学习资源，培养学生的使用意识.

3.2 树立正确的数字化学习观

研究表明大学生对数字化学习资源没有正确的认识和使用，导致学校的数字化学习场所演变为学生的休闲娱乐场所.一个很重要的原因是学校未能起到有力的引导作用,这就需要教师在教学过程中加强引导,让学生认识到数字化学习资源对于终身学习、自主学习的重要作用，树立正确的数字化学习观念.

3.3 加强大学生数字化学习能力培训

数字化学习是信息化社会的一种新型的学习方式，大学生数字化学习要求具备相应的技术操作能力，学校应该开展相关培训，培养大学生的信息素养，获取、处理信息的能力以及数字化学习交流协作能力，提高数字化学习资源的利用率，优化学习效果.

3.4 合理配置数字化学习资源软硬件

软硬件资源没有得到合理的配置.学校总处于建设的多，实用的少的状态，数字化学习资源闲置和浪费严重.我校在数字化学习资源硬件方面绝对不比别的学校差，但软件却是个空壳，造成软件资源匮乏，所以学校应注重软硬件的合理配置，这样才能达到数字化学习资源的有效利用.进而才能开拓学习者的学习途径，培养出优秀的人才.

3.5 统一规划数字化学习资源

调查研究表明，学校数字化学习资源内容更新缓慢，为了激发学生的学习兴趣，学校应整合多种数字化学习资源，要时时刻刻关注学习资源的数据内容管理和维护，并注重信息的可扩充性、动态性和各方面反馈信息的搜集，要全方位提高数字化学习资源的利用率.