小学信息技术课堂观察的实践研究

2019-12-11江苏南京市南化实验小学

小学教学研究 2019年29期

江苏南京市南化实验小学李闻

课堂观察是研究课堂教学最直接的方法，随着教育信息化的发展，教师可以随时并反复观看课堂实录，反思自身的教与学，提升教育教学能力。因此，对于观察工具的选择显得尤为重要，本研究选取改进后的弗兰德互动分析系统、S-T分析技术和LICC课堂观察模式这三种观察工具对江北新区小学信息技术优质课比赛一等奖的课堂实录进行观察，并对课堂教学进行分析和总结。

一、研究方法

（一）弗兰德互动分析系统

弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）是20世纪60年代由美国学者弗兰德斯（Flanders）提出的一种用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的课堂观察分类系统。该系统采用时间抽样的方法，通过对采集的编码处理来分析课堂教学的结构和风格。华东师范大学的顾小清教授结合自身实践，对弗兰德互动分析系统作了一些改进，并将改进后的编码系统称为ITIAS（Information Technology-based InteractionAnalysis System）。

（二）S-T分析技术

S-T（Student-Teacher）分析法是一种直观表示教学模式类型的方法。它采用定量分析研究课堂教学，以30s为时间单位进行数据记录，每记录一次表示该时间段内的教学行为。由于S-T分析与ITIAS类似，且本研究中首先使用了ITIAS分析进行数据编码和实录，因此笔者采用编码转换方式将ITIAS中的编码转换成S-T编码，如表1所示。

表1 S-T教学行为编码表

（三）LICC课堂观察模式

2008年华东师范大学崔允漷教授及其团队提出了一种专业听课模式——LICC课堂观察模式，该模式把课堂观察的内容划分成4个维度，每个维度包含5个观察视角，每个视角的观察点不同，共计68个观察点，如表2所示。

表2 LICC模式

二、课堂教学分析

（一）ITIAS分析

笔者对一等奖课例《设置幻灯片的背景》的课堂教学行为进行编码，并根据ITIAS方法将行为编码表转换成迁移矩阵，如表3所示。

表3课堂教学行为的迁移矩阵

根据矩阵进行数量统计，其课堂交互行为比率如表4所示。

表4 课堂教学交互行为比率统计表

1.教师风格倾向分析

在ITIAS编码系统中，教师的语言行为分为间接影响和直接影响，这两类模块反映了教师在课堂教学的不同风格与倾向。由表4中数据可得，间接影响与直接影响的比例为1.45，比率大于1，说明教师使用间接语言较多，这些语言包括提出问题、表扬、鼓励学生回答，当学生发表自己观点时，教师给予了肯定。

2.课堂变项分析

为了挖掘教学中所隐含更深层次的意义，笔者提出了8个变项分析用来解释和说明教学中的行为。根据ITIAS统计后的矩阵，通过一定的计算公式得出每个变项的数据，并将计算后的数据与常模进行比较，从而判断与总结课堂互动的情况。由表5可以看出，该教师能对学生的观点和情感快速反应，及时反馈。以提问的方式引发学生思考，并利用追问的方式层层深入，从而达到教学目标。学生在教师的引领下，能够主动表达自己的观点。CCR和SSR变项值之所以低于常模，是因为信息技术课堂“做中学”的学科特点，且《设置幻灯片背景》一课偏重实践操作，全部教学时间中技术占比为48.85%。

表5 课堂变项统计表

（二）S-T分析

根据S-T分析方法，笔者采用编码转换方式将ITIAS的数据编码转化成S-T编码，统计得出教师（T）和学生（S）行为分别为46，37。

1.Rt（T行为占有率）

Rt=Nt/N=46/83=0.55

2.Ch（行为转化率）

Ch=（g-1）/N=22/83=0.27

3.绘制Rt-Ch图

笔者首先将Rt和Ch值结合成有序数对（Rt，Ch），然后绘制Rt-Ch教学模式图1，最后根据有序数对的位置分析该课堂的教学模式。

图1 Rt-Ch教学模式

由图1可知，该教师采用混合型教学模式。该教师关注学生的主体性地位，通过“做中学”的方式让学生在实践活动中建构知识。该教师善于启发和引导学生思考问题，倾向于利用自身行为的间接影响传递教学信息，让学生在轻松、民主的课堂氛围中积极主动地探究知识。

（三）LICC模式分析

笔者根据LICC模式以及信息技术学科特点，对课堂实录进行了分析，选取了68个观察点中的24个进行观察，结果如表6所示。

表6 LICC模式分析表

三、信息技术优质课的教学特征

（一）情景创设贴近生活

在教学设计中，以任务驱动式教学为主，通过创设情境启发学生主动学习，教师主要是引导、指导、点拨。例如，该教师根据开课近期的清明节来开展教学，贴近学生生活，能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，让学生能够更加主动地参与到学习中去。

（二）教学策略运用恰当

教师教学手段灵活，采取了及时的演示操作、教师有效示范、学生的展示互动等多种方法，为学生开辟了学习的多种渠道，采用自主学习资料，如运用了微视频进行教学，让学生可以根据自己进度学习微视频，满足个别化需求。采用小组合作共同解决难题，小组成员分工具体明确。教师还设计了学习任务单，将学习目标和任务明确在任务单上，并给予文字和图片说明以帮助学生完成学习任务，效果明显。此外，教师在课件中设计了卡通人物形象的教学助理，并加以儿童的配音，吸引了学生的注意。

（三）评价多样，效果明显

评价方式多样，该教师在小组评比的基础上，对学生个体也同时进行单独评价，调动了学生个体的积极性，并能更好地带领全组开展学习活动。学习任务单还具有评价功能，教师在上面设计了打勾、打星，并以统计颁发奖状或等级证书方式，调动了学生的积极性。

（四）课堂氛围积极、愉悦

课堂中教师声音清亮，言简意赅，有的放矢，有时会配合动作和表情，例如，在提问用何种方式介绍清明节时，教师利用手写和敲击键盘的动作给予提示。话语幽默，例如，在指导学生同伴互助时，提醒学生“不动鼠标只动口，君子动口不动手”。教师及时鼓励、激励学生，在很多学生举手时，教师会说：“你手举得最好，请你来说。”在没有学生举手展示时，教师会富有感情地说道：“没关系，老师是你坚强的后盾，同学们是你的智囊团。”学生在教师的激励、表扬下，积极回答问题，整个课堂呈现了积极和愉悦的氛围。