公安后备人才信息素养教育研究探索

關键词 信息素养 信息素养教育 公安院校

作者简介：麻薇，宁夏警官职业学院信息与安防工程系，副教授，研究方向：数据库应用技术、计算机网络应用。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.11.218

一、引言

公安科技信息化建设是科技强警的重要战略，近年来，信息化技术应用警务实战取得了很多成果，促进了公安队伍整体战斗力的提升。另一方面，伴随着公安工作的转型升级，科技信息化建设也面临着诸多问题。其中，信息化人才短缺，信息技术应用能力弱等问题日益凸显。提升公安后备人才信息化应用能力是促进问题解决的持续路径。在教育部《教育信息化2.0行动计划》中有了明确的部署，其中关于“信息素养全面提升行动”的内容。信息化应用能力仅仅是信息素养内涵中的一部分，信息化应用能力体现了学习者通过学习获得的结果，而信息素养体现了学习者与信息生态环境相适应，通过持续学习、自主探究、批评创新等行为滋养出终身学习的素养。因此，本文将从信息素养的角度，探索我院公安后备人才信息素养教育相关问题。

二、信息素养研究综述

信息素养概念萌芽于20世纪70年代，源于文献检索能力的需求，保罗·泽考斯基描述信息素养为：“利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能”。20世纪70年代至80年代末是信息素养的发展期，由单纯的文献检索能力，逐渐转向突出信息在解决问题和决策中的作用。美国图书馆协会在其发表的信息素养研究报告中界定了信息素养，即“要想成为具备信息素养的人，必须能够明确何时需要信息，并且具有查找、评价和有效利用信息的能力”。20世纪90年代至今，是信息素养发展的演化成熟期，将信息素养放在信息社会的大背景下来思考，信息素养包括了信息意识，信息知识、信息技能、信息道德，后期，信息素养的人文属性得到彰显，批判、评价的信息能力得到重视。美国学院和学校协会南部院委员会提到：“具有确定、评价和利用信息，成为独立的终身学习者能力”。由此可以看出，随着信息技术的变革和信息社会的发展，信息素养这一概念历经产生、发展、演变、丰富的过程，它的内涵由原来的单一的信息技能，逐渐演变到在信息生态环境中，具有批判性、评价、利用信息的终身学习能力。当前，信息素养成为了多元、动态的概念，其内涵和外延，随着信息技术变迁、创新行为和自主学习能力的变化而不断被赋予新的要求，在图书情报和教育领域得到了广泛关注和应用。

三、公安院校学生信息素养的界定

（一）公安院校学生信息素养界定的原则

公安院校学生信息素养的界定，笔者认为要遵循两点原则，第一，关注公安院校学生的双重角色、关注信息素养的内涵演进、关注新时代人才发展要求。即是综合考虑在校公安学子和未来干警的双重角色，在《教育信息化2.0 行动计划》、《公安五大能力建设内容》《中国学生发展核心素养》的背景下，全面分析对公安学子的信息素养的要求;第二，关注信息素养时代内涵特征，即在ACRL先后发布的《高等教育信息素养能力标准》和《高等教育信息素养框架》国际背景下，将公安学子信息素养培养和科学探究、批判创新、终身学习相联系。

（二）公安院校学生信息素养的界定

以上述界定原则为参照，笔者认为“基本信息素养”“学习素养”“干警基本素养”构成了公安院校学生信息素养，以上三个方面关联紧密，相辅相成。其中，重要的基础是基本信息素养，无论学生身份，还是未来公安干警身份，都应具备信息知识、信息技能和信息安全等方面内涵的信息素养;学生学习素养是高阶素养，它在基本信息素养基础上，发展出科学探究、批判思维、创新意识、协作能力等有利于公安学子长远发展的信息素养;预备干警基本素养则聚焦于学生未来的干警角色，结合公安警务实战，所需具备的信息化应用知识和技能。

1.基本信息素养

公安院校学生信息素养的基础是基本信息素养，也是信息素养最核心的内容。基本信息素养包含了信息意识与安全、信息伦理与道德、信息知识与技能。其中信息意识与安全，即对有用的信息有敏锐意识把握，对重要的信息有安全意识保护。信息伦理与道德，即使用信息和信息工具时，遵守相关道德准则、学术引用规范、相关的法律法规。信息知识与技能，即信息获取、信息评价、信息组织、信息加工以及信息应用过程中涉及的信息技术知识和技能。

2.学习素养

公安院校学生的学习素养是促进公安学子终身学习的核心素养，也是信息素养的高阶体现，它包含了“科学精神”和“学会学习”两个方面的核心点，科学精神指具有反思、批判、不断追溯探究信息真相的精神，学会学习，指能够有持续学习的行动能力，还要有学习进步的成长能力。

3.干警基本素养

干警基本素养是公安院校学生成为干警后，应该具备的干警信息素养，是信息素养的职业特性体现。体现在信息意识层面，在信息技术不断变革的时代，具有探索信息技术解决警务实战问题的意识，知识和技能层面上具备对大智移云时代主要技术的基本认识和理解，具备一定的信息搜索、信息整合和信息技术应用技能，并将其和警务实际工作整合的能力。

四、我院学生信息素养教育现状及问题

（一）信息素养教育理解不足

信息素养这个概念经历了40多年的发展，经历了萌芽期、发展期和演化期三个阶段的演变。近些年，伴随着信息技术的不断革新，这个概念有了更丰富的内涵。通过调研发现，大多数教师对于信息素养内涵的理解较片面。即有的认为萌芽期信息技能的获得就是信息素养的全部，有的认为发展期关于信息的技能、道德和意识是信息素养的全部，极少数关注到演化期信息素养在科学研究，探究学习，批判评价及终身学习的内涵。

（二）信息素养教育重视不足

目前，我院15个高职专业的人才培养方案中，关于人才培养目标及规格描述中，只有法律事务、司法信息技术、安防防范技术3个专业的人才培养方案涉及了信息素养的培养目标，但是并未体现出信息素养培养的体系和评价标准。从专业教师角度来看，在专业课程授课过程中，对学生信息素养的培养重视度不够，轻视了信息素养的养成对于专业内容学习的促进作用。从学生角度，面对庞杂的信息资源时代，较少地思考个人信息素养的刻意训练。

（三）信息素养培养课程设置不合理

目前，我院共15个高职专业，其中12个高职专业中涉及信息技术的必修课程为计算机基础，而选修课中没有涉及信息技术类课程，因此，对于这12个高职专业学生来说，仅靠计算机基础这门课程，学生所学习的信息技术知识和技能完全不能承载新时代对大学生信息素养的要求。选修课中设置信息技术类课程有十多门，这十多门课程的设置目标偏重于学生的信息技术知识和技能的掌握，对于学生掌握信息技术科学探究、批判地获取有用信息的素养培养较弱。

（四）学生信息素养总体水平不高

目前我院在校生多为00后学生，他们这一代是信息时代的原住民，熟悉并且适应信息时代、移动互联网时代的生活方式，但是，学生的信息素养总体水平并不乐观。通过调研发现，学生的信息技术知识和技能呈现碎片化，不系统的特点。业余时间运用互联网，多是聊天、购物、游戏等休闲活动，利用信息资源获得有价值知识学习的情况较少;即便想去搜集有用信息，但面对网络的海量资源常常手足无措，找不到重要的检索资源;很大一部分同学，学习3年没有进过图书馆，即便去过也是一些简单的借阅活动，对于图书的摆放分类不了解，没用利用校园图书馆资源查找有用信息。

五、促进我院信息素养教育教学的建议

（一）理清信息素养教育的目标和内涵

在新的视域下，对信息素养概念内涵教师要有全面认识，以此为基础，树立信息素养教育目标。明确信息素养教育的基础，即是不断发展变化的学生信息活动模式和信息方法与手段。通过信息生态环境中各种信息活动拓展信息素养内涵，信息素养的技能范畴从传统的对信息的查找、评估、理解与获取能力扩展到对信息的使用、整合、生产以及在多种参与式信息环境中共享信息并开展合作的能力。信息素养的人文素养范畴，即信息素养的养成过程即是在对信息的科学研究探索过程中，批判性地选择吸收，创新性地制造新信息，在信息的消费者和信息的制造者迭代切换，促进持续学习，个人终身成长。

（二）信息素养教育导向的课程体系设置

传统的信息素养培养，通过计算机基础，或信息资源检索一两门课程展开，内容较为单一，难以承载信息素养教育的目标。可以构建新生入校培训、专题讲座、专业课程、大学生创新创业课等不同方式，以信息素养教育为导向设置教学内容，体现信息素养培养目标，形成渐进系统的信息素养课程体系，将信息素养教育融入到学生学习生涯各个阶段，促进学生成长成才。

（三）信息素养教育导向的教学模式选择

通过文献调研发现，信息素养下教学模式改革实践还有待加强，在不多的实证研究中，信息素养视域下基于翻转课堂的实证研究，以及基于项目式学习的实证研究方面有一些较为成熟可以借鉴的经验。移动互联网的飞速发展，各种便利的助学APP出现，使课前预习和知识学习、到课率、多场景互动讨论、课下答疑解惑、群組学习等方面得到充分保障。以项目式学习为主的学习方式，突破课程和课堂的局限性，组织多专业、多部门，以项目为中心，有利于信息素养的协同合作，探究学习方面的目标达成。

（四）跨专业，跨部门协同培养信息素养

构建学院教学管理者、一线教师、信息化环境构建管理者、图书馆教辅多方合作局面，以信息素养培养为导向，在教育教学管理政策，专业教学与信息素养培养渗透、信息生态环境搭建、信息资源建设等方面进行重构及优化，创设有利于信息素养培养的良好生态。

六、结语

信息技术的飞速变革，带来了信息素养概念演变得更加泛化、开放和灵活，有了更加丰富的内涵和外延。以信息素养教育为抓手，落实立德树人重要任务，要理清信息素养的发展，变化，演进，在变化中把握信息素养的基本内涵，形成信息素养教育的目标，从实际出发，找准关于信息素养教育教学的问题，对准目标，梳理信息素养教育的相关内容和任务，加强建设，是推动信息素养教育教学的基本路径。

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