工作过程导向的高职汽修专业教学模式改革研究

韦孟洲

摘 要：新形势下，随着汽车产业的进一步延伸，汽车维修行业就得到了快速的发展。那么，对技能型和技术性人才的需求量也得到了进一步的扩大。高职汽修专业就成为了汽车技能人才输送的主力军。但是，从目前的形势上看，高职汽修专业教学模式还存在这样或者是那样的问题，教学目标不明确，教学模式落后，教学评价体系单一等问题全部呈现到了大家的视野当中。虽然汽车维修行业人才的需求量不断提升，但是现代化人才还出现了综合性素质偏低，不能适应现代化岗位的需求，缺少市场竞争力等问题。面对以上的问题，就需要在工作过程导向的引导下，实现专业课程建设与教学活动的有效整合，以此为高职汽修专业教学模式的改革奠定良好的基础。

关键词：工作过程导向;高职汽修专业;教学模式

1 研究的背景和意义

从目前的状态下看，我国大力发展职业教育，职业学校的办学规模和办学水平也上升了一个重要的档次。汽车维修专业作为职业教育当中的热门专业，得到了世界的广泛关注。汽车维修专业在改革深化的过程中，对专业的内涵进行了深度的解析，为下一步的发展奠定了良好的基础。作为最基层的建设，发现高职院校当中，工作向导的教育思想深度挖掘还没有得到真正的落实。这个时候，就需要结合汽车维修专业的阶段性大环境，与自己的高职学校教学条件结合起来，以此来探究出教学的模式改革道路[1]。随着汽车行业的不断发展，汽车维修技术人才的需求也不断的提升，但是，需要的是专业技术过硬，综合性素质较高的高级蓝领人才。在这样转型的过程，就给高职院校汽修专业的教学质量提出了新的需求。在高职院校汽修专业当中，开展工作过程导向的教学模式，可以将理论和实践结合起来，提升学生的方法能力和社会能力。以此来满足汽修岗位的发展需求，展现非常重要的现实意义。

2 工作过程导向主要概述

工作过程保导向就是在以人为本的理念下，整合工作的核心要素，实施有效的人为活动过程，展现企业的生产流程创造。工作过程导向的思想价值，第一，高职院校不仅是为了培养学生的专业技能知识，还是为了帮助学生提升适应社会的能力和解决问题的能力。第二，是以课程开发过程为出发点，转变原有的逻辑思维，构建多维度的工作体系。第三，课程实施的关键是学习情境的构建，以行为体系为出发点，展现更为广阔的发展空间。第四，高职院校需要在一体化的基础上，完成对应的车间学习[2]。

3 高职汽修专业教学现状调查和问题

3.1 调查

在这里针对XX地区的三所高职院校进调行查。从高职院校汽修专业的教学现状上看，第一，理实一体化的课程开展，专业课程课时量达到了65%。12.3%的课程没有配套的校本，13.2%的课程开发了校本教材，这样就充分展现了高职院校对理实一体化的课程开展不够重视[3]。第二，主要的教学手段是延续传统的思路，这样一来，新的教学手段和学生能力培养思路的应用还不够充分。第三，学生能力培养目标上，只有18.3%的课程重视培养学生职业态度，这样就导致学生的职业素养重视较少。第四，学生职业能力的评价上看，更加侧重于教师的演示，对于学生的方法能力和社会能力关注的较少。

针对汽车行业的现状调查发现，第一，企业单位人才选择的是侧面因素。在调研的10家企业当中，915个汽修专业人才，研究生以上9人，本科28人，高职356人，中447人，高中28人，以下学历47人。第二，从岗位的分布看，技术类型人才缺少汽车美容和钣喷工。第三，从企业对高职学生的能力需求上看，需要学生具备快速上手的能力[4]。

3.2 问题

第一，以岗位适应能力为出发点的培养目标，是把高职教育定位成为岗前教育。现有的培养目标与社会的发展不匹配，把职业教育作为企业人力资源开发的重要手段。第二，现有的教学模式不能和职业教育的发展规律相互匹配。传统的教学模式很难提高学生的积极性。在教学内容的选择上较大，针对性不清。教学思路没有跟上学习方式的转变。第三，现有的学生评价体系不能与行业的需求相互适应。在评价的内容上更加注重结合性的评价，忽视了过程性的评价。在评价的标准上过于注重学科知识，忽视了对人的全面考察。在评价的过程中，过于注重教师的评价，忽视了学生的自评或者是互评[5]。

4 工作过程导向的高职汽修专业教学模式改革研究措施

4.1 工作过程导向的高职汽修专业教学模式改革思路构建

高职教育汽修专业的工作过程导向教学模式，需要在科学的理论指导下，提升学生的职业能力，转变教学目标，从现实的角度上，提炼出典型的工作任务。结合自身的特点，将工作领域的学习转变到学习领域当中。第一，需要明确任务或者收集信息。第二，需要制定计划。第三，需要围绕学习任务展开教学。第四，需要分组实施。第五，需要检查控制。第六，需要评价反馈。在这一系列的任务完成之后，就需要保证对应的教学效果，整合师生之间的关系[6]。

4.2 工作过程导向的高职汽修专业教学模式改革目标建设

第一，需要培养学生的方法能力。例如：制定合理的工作计划，在工作的过程中遇到问题之后，怎么样使用现有的条件去解决问题。在遇到技术性问题的时候，如何创新自己的思维找到合适的学习方式。学习传授的不是知识，而是方法，需要在查找或者整理、处理的过程中，实现有效的转化。第二，需要培养学生的专业能力。高职汽修学生不仅需要具备汽车的基础知识，还需要把基础知识和实训操作结合起来。第三，培养学生的社会能力。例如：社会的技能和适应的行为，社会人际交往能力还有社会公共关系等。

4.3 工作过程导向的高职汽修专业教学模式改革程序建设

针对于高职院校当中，汽修专业的学生来讲需要反复的训练，才能提高对应的技能。汽修专业的课程内容较多，汽车保养、电气系统故障检查、充电系统故障检查……学习领域需要与实际的工作结合起来，在典型的案例当中，对典型的故障进行有效的研究。然后每一个领域还需要分解成很多的学习任务。以此，给予工作过程的课程体系建设是，工作任务——学习领域——学习任务——学习情境过程[7]。具体的参見图1。

工作导向的教学实施过程中，需要明确对应的课程体系，然后分阶段进行完成。第一阶段是，精确任务并收集信息。例如：《汽车保养和维护》的时候，需要在发动机油检查和更换的过程中，设定任务，明确为汽车二级保养的项目，实现挑选和判断、整理、归纳。第二阶段是，制定可行的实施计划。例如：《发动机机油检查和更换过程》的学习情境，就可以结合润滑油系统的基本结构与注意事项，制定流程和计划。第三阶段，对计划做出决策。例如：《发动机机油的检查和更换过程》在小组的流程操作当中，明确安全的需求和规范。第四阶段，实施任务过程[8]。第五阶段，过程检查和控制。第六阶段，结果评价和反馈。例如：发动机油的更换检查与过程学习的时候，就可以成立小组，实施角色扮演，提升学生的参与度，分析存在的问题，找出问题的原因，改进方式。

4.4 全方位的师生配合与全方位教学条件建设

高职院校的学生与本科的学生相比较，基础知识较为薄弱，并且身心变化较快。因此，教师需要提高师生的配合程度，以学生为本，根据不同的类型，对学生进行区别对待，实现有效的共同交流和探討。让学生主动愿意接受，让学生主动实现教学目标。全方位教学条件建设的过程中，需要对教材要求进行转变，对设备和教室、实习等条件进行合理配置。教师不仅需要具备熟练的专业知识和理论与实践结合的能力，还需要具备一定的心理认知能力。

5 总结

从目前的形势上看，传统理念下的双元制教育体系，主要是强调专业理论知识的主导教育思想，已经不能适用于现代化发展的需求。为了转变这样的现状，就需要秉承科学发展观的主要思想，将技术训练和工作实际有机的结合起来。引入工程为导向的职业教育模式，展现了一个新的突破口。

参考文献：

[1]冯永亮.汽修专业一体化教学模式下的项目课程开发与应用[J].轻工科技.2017（06）.

[2]裘俊彦.基于工作过程的高职专业课程改革与实践——以机械工程综合设计与综合实训课程为例[J].广州职业教育论坛. 2018（02）.

[3] 毕好昌.基于DFDT人才系统培养模式研究与实现——计算机应用技术专业[J].西昌学院学报（自然科学版）. 2018（01）.

[4]林玉平.中职汽修专业之学习领域课程体系建设初探[J].林区教学. 2018（11）.

[5]张玉香.高职旅游类课程体验式实训教学模式研究——以《导游业务实训》为例[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版）. 2017（02）.

[6]陈军明，万君.“校企联合主导、工学用结合”的校企合作新模式探究——以咸宁技师学院、宝塔研磨有限公司合作办学为例[J].咸宁学院学报.2017（02）.

[7]曾青兰，黎八保，王志勇.基于“工作过程”的高职生物制药技术专业实训教学模式的研究[J].黄冈职业技术学院学报.2016（03）.

[8]孙移.以工作过程为导向的机电综合实训课程开发与实践[J].铜陵职业技术学院学报. 2018（03）.