开展职业生涯规划，全力塑造新教师

杨晓亚 吴文霞

[摘 要]教师职业生涯规划最终指向教师的人生观、价值观的实现，它对教师专业化成长起着重要的作用。学校管理者通过正向激励和自我对话的方式，让教师在自身角色现状的分析中不断地自我调整，产生发展的需求，

[关键词]新教师  职业生涯规划

教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我安排和设计。我校将“塑造新教师”作为教师队伍建设的重要举措，通过在学校管理中实施软激励，稳步推进了教师职业生涯规划的实现，取得了良好的效果。

一、人人需要成为“新教师”

所谓新教师，不是指传统意义上刚参加工作的教师，而是意指超越当下状态下的、为达成某个具体目标而正在学习成长中的教师。所以，新教师不仅是一个名词，更是一个动词，从“新”开始，表现了一种由“昨日之师”“当下之师”向“明日之师”“未来之师”发展的过程。

对教师而言，其职业已经基本确定，但其职业生命的觉醒和历程仍然值得期待。因此，教师职业生涯规划有助于教师本人在教学生命各个阶段中人生观、价值观的确立和实现。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出五个逐级上升的需求层次，只有某一层次的需求得到满足后，更高级别的需求才能起激励作用。教师的成长也符合这一发展规律，正其是通过引发教师内心的不同需求，以及这些需求的不断满足，使得教师职业生命的每一天都是独特的，都是全新的，都指向更好的生命未来。从这个意义上讲，教师的角色定位必然是一个动态的过程，是一个对自身的发展取向和目标进行定位--实现--再定位的不断循环过程。

二、人人需要多激励

作为学校管理者，如何根据教师的需求层次，设置与之需求相关或更高层的满足条件，通过激励作用，促进教师职业生涯规划的实现呢？

1.“私人订制”——目标激励，指点未来

教师职业规划的第一步就是设置相应的发展目标。我校首先组织教师认真学习学校三年的发展规划，通过宣讲会、辅导报告和专题研讨的方式，在全体教师中分享学校的未来发展愿景，并围绕学校的整体发展制定出符合个人实际、具体明确、循序渐进的个人三年发展目标，从而将个人的发展与学校发展融合在一起，共谋未来。然后再通过个人自主填写，确立个人发展规划目标，诱发教师的动机和行为。这种“私人定制”式的职业规划产生方式，一是符合教师个人实际，体现出不同教师之间的差异性，有利于教师找寻自身的优势与不足，生长点与发展点。二是兼顾了发展目标的融合性，引导教师将个体与学校的发展目标相结合，追求共赢。

2.“青蓝学社”——团队激励，引领同行

教师成长历程大致分为角色适应阶段、成长阶段和成熟阶段，三个不同时期的青年教师各有优势和劣势。为了发挥各阶段青年教师的特长，我校让青年教师在优秀前辈的带领下，成立“青蓝学社”的成长模式，抱团成长。

首先，鼓励适应期青年教师相互交流教学中遇到的问题，传授各自的应对措施和经验，因此多人的经验可以为一人所用，每人都能在短时间内汲取大量新鲜而宝贵的教学经验和手段，不仅提升技能，还能增进友谊。其次，鼓励适应期与成长期青年教师抱团成长，横向教师培训采取一对一传、帮、带的模式，通过示范教学，让青年教师了解课堂教学的基本要求和基本方法，避免少走弯路;反之，成长期青年教师传授经验的同时，也会收到来自被传授者的反馈和评价，及时审视和反思自己;遭遇瓶颈期，思想懈怠的成长期青年教也会被适应期青年教师的激情所感染，被自我内心追求上进的精神唤醒。再次，鼓励成熟期、成长期、适应期青年教师共同抱团成长，纵向教师培训采取一导师带多人的方式，形成以一位成熟青年教师为核心的多人抱团学习小组。成熟青年教师个人成长经验丰富，更加有利于其他青年教师职业生涯发展，更好地做好引领工作。成熟教师之间做好沟通，取长补短，避免同一问题反复出现。在帮助完成青年教师具体任务时，发掘自我潜力，发挥高风亮节，发挥自我规划的引导作用。

3.“魅力教师”——模范激励，营造氛围

教师的成长与发展本质上是一种基于实践、指向实践的发展，榜样效能的发挥是教师实现专业成长的有效途径。在日积月累学习榜样的过程中，教师能够“悟”出潜在的专业标准，指导教学实践，最终实现自身专业成长。学校通过每年的“书香教师”“最美教师”等有关“魅力教师”的评选活动，深入挖掘队伍中的优秀代表，运用校园网站、微信公众号等媒体，讲好故事，注重引领，加强宣传，做好示范，形成良好的教师风尚。青年教师通过学习反思，吸纳正能量，凝聚精气神，提升自身形象，激励青年教师塑造全新教师形象。通过“交流+反思”的模式，逐步铺开，形成氛围。过程中应注意三个原则：首先，确定符合人选的条件，讲“公开”。其次，严格组织程序，讲“公正”。最后，公开评选名单。教师的魅力形成是一个长期的过程，是教师人格、学识、言行举止、礼貌修养等综合的过程，是由内到外的过程。通过“与魅力教师一起读书”的系列活动，可以完善青年教师的学识结构、基本技能。作为教師，应不断加强师德修养，树立远大理想，致力成为德才兼备、德业双馨的“人之师表”。作为学校应积极做好教师职业规划的指引和管理，优选身边榜样鼓励他们实现自我。荣誉激励应用榜样的正向辐射影响教师群体行为，以荣誉满足教师自尊与成就需要，激发其奋发创新。

4.“教学竞赛”——工作激励，催生自觉

从学校管理的角度看，开展公平公正的教师评价和各类教学评比活动，倡导教师群体之间适当的竞争，有助于激发教师积极提升专业化水平的自我追求，也有利于学校发现教师的优势与能力，形成教师队伍建设的正确导向。有效分组是实施竞赛激励的前提。改变以往“三年内”或“五年内”以工作年限为单位的方式，以学科组为比赛单位，以年级为组，更加合理，遵循“同组同年级”的竞赛原则。竞赛内容和竞赛环节的设置是关键，最为影响竞赛结果的内容选择和环节设计是否合理，直接影响到能否让竞赛活动真正促进教师成长。围绕学科技能、课堂教学、个人素养等，开展教师教学竞赛，能够鼓励教师提高教学水平，加强教师间的教学经验与方法的探讨;关注教师教学的过程创新，给予考核奖励，能够形成教师间的良性竞争，并通过竞赛进一步助推教师职业规范发展的自律性。

三、人人需要认识自己

1.反思自我——用反思性理解生成自我

反思是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，并不断提升教学实践的合理性，实现自己专业发展的一种途径。教师通过自我反思充分认识自己的发展状况，可以更好地规划自己的职业生涯。

作为学校管理者，应该鼓励教师在“学习中反思”“实践中反思”“评价中反思”。借助行动研究，不断探讨与解决有关教学目的、教学设计方面的问题，不断提升教学实践的合理性，在实现教师职业发展的过程中，对自身素质特点有客观的反思，更好地规划职业。首先从自身的实际情况出发，对自己的知识、能力、个性等方面有充分的思量，这样设计出来的规划方案才是最合理。只有教师自己最了解自己，知道自己的长处，短处;知道自己哪些方面的知识储备充足，哪些方面需要努力，哪些方面的能力强，哪些方面需要弥补，教师可以根据思考做出针对性的合理调整。其次，在职业环境中反思。教师反思的环境，既有学校的人际关系，办学宗旨，又受物质条件家庭等小环境影响，作为学校，应提供必要的条件来引导和帮助教师完善教育教学的发展，促使其走出有意义的人生道路。另外，在教学过程中反思。教师在教学实施中的反思受教学计划的影响很大，因而在做教学计划时教师要对活动、条件、学生、自己的需要和可能发生的问题做最充分的考虑，即便这样，在和学生的互动中，根据对学生的观察，教师也要对自己的计划做出微调，以保证教学活动效果的最优化。

2.叙述自我——用叙述把握教师的生长方向

“叙述”是研究途径，“故事”是研究载体，实质是“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。教师通过对自身的反思创造了故事，启迪了他人，塑造了自己。学校倡导教师“叙述自我”，其目的在于提高教师的教育实践能力，促使教师成为研究者，有利于资源的共享，形成开放的思想意识。在故事叙述方式上，我校通过广播采访、微信公众号推送、活动口述、成长小结等方式展开故事叙述，用贴近教师生活的点滴小事，紧密联系课堂的教学片断，用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育教学故事。 在故事叙述视角上，采用自我叙述与他人叙述相结合的方式，“我的成长故事”“我最成功的一次经历”自我叙述與“争做时代追梦人 谱写青春新芬芳”“最美引路人”等他人叙述的演讲形式，展现实践的教学主张，分享管理的成功喜悦，张扬自己的教育梦想。