巧设计、重运用，开展语文实践活动提升学生口语表达能力

陈雪

摘要： 由于我校语文课堂中学生表达被动的问题比较突出，所以教师在课堂上大量采用“自主、合作、探究”的教学方式，营造和谐、民主的课堂，开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生的表达兴趣，培养学生的表达能力，提高学生的表达水平。教师通过开展演讲比赛活动，消除学生口语表达的心理障碍;开展角色扮演活动，激发学生口语表达的兴趣;开展绘制思维导图活动，提高学生口语表达的条理性。学生在参与语文实践活动的过程中表现出前所未有的激情，学生的口语表达更具生动性和条理性。

关键词：  实践活动  口语表达积极性

一、问题的提出

目前，我校语文课堂中学生表达被动的问题比较突出。主要表现为学生在课堂上的口语表达的积极性下降，很多本应精彩纷呈的语文课变成了老师的“独角戏”。针对这个问题，笔者对全校学生上课举手回答问题的主动性情况进行了问卷调查。结果显示：87%的学生是被动发言的，而且有当众发言的障碍，语言组织水平低。学生对于口头表达的积极性与自信心明显不足，语言表达能力弱。调查问卷结果还显示：学生在语文课上参加口语表达的实践活动的次数，一学期10次以下的占84.6%;语文课上最常见的形式是老师提出问题，学生们思考后老师指名回答。长期以来，语文课中学生练习表达机会寥寥无幾，学生在课堂上缺失了表达训练，影响其表达能力能力的提高。

教学是一种双边活动的过程，教与学相互依存。学生是学习的主体，具有极强的主观能动性。修订版新课标指出：语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中运用语文的规律。

针对这一研究目标，教师在课堂上大量采用“自主、合作、探究”的教学方式，营造和谐、民主的课堂，开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生的表达兴趣，培养学生的表达能力，提高学生的表达水平。经过近两年的课堂教学实践与研究，笔者在培养小学生自主表达方面收到了良好的效果。

二、研究过程中使用的策略

（一）开展演讲比赛实践活动，消除学生口语表达的心理障碍

著名口才训练专家刘伯奎先生曾说：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。” 而心理因素往往是人们最容易忽略的，而事实上又是相当重要的，我们称之为“心理障碍”。 笔者对学生的课堂表现进行了分析，发现那些不善言谈的学生面对老师的提问表现出的信心不足、言不由衷、语无伦次与心理因素的影响有一定联系。

如何让学生的表达更有自信、更有思想呢？笔者充分利用口语交际课组织学生开展演讲活动。五年级上册第七单元的主题是“不忘国耻、振兴中华”。在本单元的课文学习中笔者引导学生搜集每篇课文涉及到的中华民族不同时期遭受的战争屈辱以及中华儿女奋力抗争侵略者的资料，激起学生对侵略者、对于战争的无比痛恨和对祖国热爱之情。有了情感的铺垫再利用口语交际课组织学生开展 “不忘国耻，振兴中华” 演讲比赛。赛前，笔者指导学生们搜集整理资料，写演讲稿。口语交际课上采用抽签方式决定演讲顺序，用摄像机对每位学生的演讲过程进行录像，邀请教学主任做评委，对学生们的演讲进行点评打分。演讲比赛过程中，一个学生的表现给笔者留下了深刻的印象。学生名叫王昆，平时学习很刻苦，成绩比较稳定，不足之处就是不善于表达，课上极少见他发言。今天他抽的是13号，走上讲台，他显得局促不安，脸涨得通红，声音很小，语气平淡，更别提动作、表情了。当他走下讲台时不经意地用右手拍了拍胸脯，长舒了一口气，一种如释重负的感觉。但是，他脸上的那一丝没有任何装饰的笑容让我看到了他在为自己战胜了羞怯的心理而喝彩。那个笑容是对这次演讲活动最大的褒奖。

给学生创造登上讲台的机会，在一次次登台之后，那颗怯懦的心便会强大起来，为学生的成功打下了坚实的基础。

（二）开展角色扮演实践活动，激发学生口语表达的兴趣

角色，本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物，1935年，美国社会学家米德将角色一词引入社会学领域中，后来逐渐发展形成角色扮演理论。角色扮演理论认为：个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而来了解社会上的各种行为习惯和规范，最终实现自我的社会化。角色扮演对于个人心智的成熟是极其重要的。

在语文课堂教学中，我们采用角色扮演的方法可以激发学生口语表达的积极性，激发他们加工语言信息的主动性，培养学生口语表达能力。

1.职业体验，培养口语表达的创造性

如教学《蒙娜丽莎之约》一课，在学生对于课文内容有了充分的了解之后，教师安排了“小小解说员”活动。

师创设情境：同学们，此时此刻你们是否也期盼能与蒙娜丽莎有一次约会？如果我们中国政府与法国政府经过多次交涉，蒙娜丽莎远渡重洋来到北京，就在我们的上课现场展出，请你来做解说员，你会怎样向大家介绍这幅画像呢？

学生分小组当讲解员介绍画作，在这个过程中，他们的口语表达能力得到了充分锻炼。

2.演绎故事，增强口语表达的生动性

表演课本剧是学生们喜闻乐见的活动，在语文课上开展 “演一演”的活动，既可以激发学生的学习兴趣又可以锻炼学生的口语表达能力。

《半截蜡烛》是一篇剧本。这一课的教学笔者从“关注表达”入手，以演代讲，将人物的语言、神态、动作、心理活动的描写化为学生栩栩如生的表演，让学生在表演中自然而然地领会剧本的特点、剧中人物形象以及课文的中心思想。在初步了解剧本的形式，理解课文内容的基础上，笔者让学生分小组按照剧本排演课本剧，学生们兴趣盎然。首先，他们互相商量进行角色分配;然后，大家讨论制作简单的道具;最后，一遍一遍地排练。大家出谋划策，对人物的语气、神态、动作细细揣摩，不断关注细微处，整个剧目的表演在大家的磨合中不断完善。就这一次课本剧表演让学生在交流讨论中敢于表达自己的想法，为了让表演取得良好效果，他们尽其所能说出自己对于文字内容的理解。同时，这次表演还让学生实实在在地认识了剧本这一文学体裁。角色扮演活动激发了学生表达的兴趣，同时锻炼了学生的口语表达能力，让课堂有了张力。

（三）开展绘制思维导图实践活动，提高学生口语表达的条理性

大脑研究专家现已证实，在说话前先思考一下，做点准备工作，既能使发言者把话说得更清楚，又能使发言者说的话更容易被理解，进而开发其语言智能。基于以上两点考虑，思维导图便展现了它的优势。

《与象共舞》是一篇略读课文，适合学生利用已有的学习方法自主学习理解，在同学间的交流中加深对课文内容、中心思想和表达方法的理解。这也是训练学生口语表达能力的绝佳契机。这节课在口语表达训练方面的目标定为：1.让每个学生都有话可说;2.让每个学生都能把话说的清楚有条理。备课时我预设到在学生汇报时将会遇到的最大问题就是对重点知识的记忆呈碎片式，脱开书本大脑便是一片空白。汇报时，说的同学搜肠刮肚，听的同学一头雾水。为了解决这个问题，我想到了使用思维导图来辅助语言表达训练。

上课时，首先集体学习课文中的生字新词，接下来开始围绕主问题进行自学。自学提示：默读课文，找一找哪些地方写出了人和大象和谐相处，亲密无间。再将发现绘制成一幅思维导图与小组同学交流。学生们在绘制这张图的时候也同时进行了语言的筛选，删去了多余的枝蔓，为了让表达更清晰，他們也会对表达内容进行梳理。汇报时这张图文并茂的材料就是一件绝佳的辅助工具，图上的中心词和关键词可以让学生回忆起文中的大量信息，清晰的网络结构能够帮助学生理清知识脉络，帮助学生实现完整而有条理地表达。

小组汇报开始了——

请大家跟我看这张思维导图，课文的第一自然段写了在泰国遇到大象是一件很自然的事。从“熟视无睹”这个词可以看出大象与人和谐相处。第二自然段写了象是泰国的国宝。大象曾经驮着武士冲锋陷阵、攻城守垒，现在大象为人做工服役。在泰国，大象发挥着重要作用，泰国人把它当宝贝看待。这也表现了人和大象和谐相处。第三部分描写在泰国，人和象没有距离，作者拿在国内和在泰国看大象的位置作了对比，还将自己接近大象时的紧张心情与泰国人的平静坦然作了对比。这也写出了在泰国，人和象没有距离。第四自然段……

学生们就这样借助一幅自己绘制的思维导图把课文的结构、内容、写法以及作者的思想感情分析的详尽而深入。

三、研究取得的成绩及存在问题：

（一）研究成果

两年的实践研究，笔者发现学生在参与语文实践活动的过程中表现出前所未有的激情，学生的口语表达更具生动性和条理性。教师精心设计的语文实践活动能够提升学生对事物的认知能力和口语表达能力。在课题推进期间，笔者班上有1人荣获华人少年作文大赛二等奖，有11人分别荣获朝阳区孙敬修杯讲故事比赛一二等奖， 有5人被聘为红通社小记者。实践证明，在语文课堂中开展丰富多彩的实践活动是培养学生自主表达能力的一个重要途径。

（二）尚存问题

关于如何实施实践性语文教学的问题，学术界提出了很多建议。有的学者认为，培养学生语言的实践性能力单靠课堂教学是不够的，还应该开展丰富多彩的语文课外实践活动。如何开展有效的语文课外实践活动，拓宽学生学语文、用语文的领域，挖掘课堂之外的语文教学资源促进学生的口语表达能力的提高，这个问题将在今后的实践中进一步探究，充实研究的内容和成果。