“微”观课堂生成精彩语文

叶寿清

在传统的语文课堂中，教师喜欢主宰课堂，让学生遵循教师事先预设的流程进行学习。这种按部就班的学习方法无法促使学生展开自主学习，我在初中语文教学中尝试构筑生成性的课堂，关注学生课堂学习的微观瞬间，利用各种方法对学生进行引导，促使学生更好地学习，构筑精彩的语文课堂。

一、问题切入，漫溯深处

美国学者赖格卢提出研究教学设计，必须建立在如何帮助学生进行卓有成效的学习上，要结合学生提出的问题，达到预期的目的。在教学中我密切关注课堂的微观教学效果，当学生提出的问题和深度阅读有关的时候，就会立刻把握住这些问题，将其作为切入点，引导学生展开自主阅读。这样能激发学生的阅读积极性，促使学生提高学习效果。

在学习九年级上册第四单元第13课《故乡》这篇课文时，我鼓励学生展开自主质疑，尝试自己提出问题，并解决这些问题。如有学生提出：“文章的一开始就说了‘这不是我二十年来时时记得的故乡，那么作者心中的故乡应该是什么样子的呢？”学生的这个问题切合文章的核心，所以我在教学中利用了学生的问题作为切入点，引导学生思考：“在作者看来，故乡的哪些事物变化了呢？大家可以就这个问题进行讨论。”如有学生从人的变化入手进行分析，提出闰土和杨二嫂都发生了变化，还有学生就此问题深入下去，探究发现文章不仅写了人的变化，更写了情感的变化，如闰土和“我”之间的兄弟情感逐渐变得有隔阂。学生层层深入研究，对文章的核心有了一定的认识。

在精彩的语文课堂中，教师不会限制学生的思维，而是鼓励学生积极展开思考，抓住课堂生成的瞬间，利用学生提出的问题，鼓励学生从各个角度入手进行深入探究，思考如何自主解决问题。这样就能有效地实现教学增值，构筑更精彩的语文课堂。

二、捕捉意外，顺势而导

在初中语文课堂学习中，教师不能按部就班地进行预设，而应该构筑动态的释疑过程。在这个过程中，有可能会出现一些教学意外，如师生的表达出现错误，又如学生的讨论突然偏离主题等。我在教学中积极把握住这些课堂微观瞬间，对这些意外的事件进行顺势引导，将错误和偏差变成有效的教学资源，引导学生进行深入学习。

在阅读九年级上册第三单元第9课《岳阳楼记》的时候，我正引导学生分析作者如何描写岳阳楼，尝试在脑海中想象这是怎样的画面时，突然有学生提出：“我读过这篇文章的背景资料，其实作者根本就没有去过岳阳楼，既然如此，他笔下的岳阳楼没有什么真实性，我觉得没有什么探究的必要吧。”首先，我肯定了该学生的想法，该学生敢于质疑教师的问题，这是值得鼓励的。其次，我则利用这个意外之处进行引导，鼓励学生思考：“作者写这篇文章的目的是什么呢？是为了写眼前之景，还是为了写心中之情。”学生有所感悟：“作者是为了抒发自己的爱国之情，作者有着‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的志向。”我又引导学生思考：“虽然作者很有可能没有见到过岳阳楼，但是作者却有着丰富的想象力，在头脑中重塑了岳阳楼，大家觉得是不是这样呢？”

如果在语文教学中能有效地把握住课堂意外，则能动态调控课堂学习的过程，让学生有意想不到的收获。这样的语文课堂是变化的，而不是静止、僵化的，有助于让学生灵活多变地展开学习，提高学习效果。

三、鼓励争论，加强互动

我在教学中将话语权充分交给学生，鼓励学生展开互动讨论。在学生争论的过程中，我也会积极观察课堂微观教学效果，当发现有学生欲言又止的情况时，就会对学生进行鼓励，引导其大胆地说出心中的想法。

在学习九年级上册第六单元第22课《范进中举》的时候，我鼓励学生阅读范进中举后喜极而疯的场景，并说说作者怀着怎样的情感来描写范进发疯，是同情多一点还是讽刺多一些。学生围绕这个问题展开讨论。有的学生认为作者所要表现的是一个被封建制度伤害的人，作者十分可怜他，所以是有同情的态度。但是也有的学生认为作者主要目的是为了讽刺世态炎凉，因此是讽刺多一些。我鼓励学生各自找出文章中的例子证明自己的观点，并鼓励学生将大家的看法整合起来。这启发了学生，如有学生提出：“我觉得作者是怀着‘哀其不幸，怒其不争的态度来写作的，所以同情和讽刺兼而有之。”我又鼓励学生思考是否曾经读过其他有类似人物形象的作品。学生的讨论范围更广，如有学生谈及自己曾经读到过的“孔乙己”，认为作者也是怀着类似的想法来塑造人物的。

在精彩的语文课堂中，要引导学生各抒己见，这样才能促使学生深入挖掘课文的深刻内涵。我在教学中充分重视学生的自主体验，并改变师生关系，将自己变成引导者和点拨者，引导学生进行师生对话、生生对话和生本对话，这样才能让学生的自主探究更具有针对性。

课堂教学是一个动态生成的过程，课堂教学的目标就是要促使学生成长。我在教学中关注学生每一个微观情况，并根据实际情况调整课堂教学的策略。这样就能起到以学定教的教学效果，促使学生更深刻地感悟，提高学生的学习效率。

作者單位：江苏省清江中学（223001）