中等职业学校会计电算化课堂合作学习研究

林巧玲

摘  要：中职会计专业重在培养应用型、技能型、复合型人才，传统的教学模式急需改变。为了增强教学效果，需充分利用信息化技术，推广合作学习模式。该文以畅捷教育云平台为依托对中职学校会计专业两个平行班的《会计电算化》两次成绩进行独立样品t检验分析。结果显示：依托畅捷教育云平台开展合作学习有利于提高学习成绩。

关键词：合作学习  畅捷教育  课堂教学  小组活动

中图分类号：G712;F232-4    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0105-03

虽然科技发展需要集多学科知识于一身的复合型人才，但人的精力有限，如今知识体系越分越细，按专业划分学习培养专业人才。正如“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，都是说明善于团队合作是当今世界发展对人才提出的要求。教育是培养社会所需要的人才，当然也要顺应时代的要求，提倡合作学习教学模式，有助于提高学生团队协作能力，打造高效课堂。

1  研究背景

1.1 《會计电算化》

中等职业教育会计专业核心课程由《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》《会计基础》组成。《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》中提出坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，要注重“做中学、做中教”，重视理论实践一体化教学，强调实训和实习等教学环节，突出职教特色。《会计电算化》不仅是专业核心课程，还是理实一体化实训课程，更重要的是顺应当下财务云和会计信息化发展，培养会计的应用型、技能型、复合型人才的一门课程。

1.2 合作学习

合作学习也称协作学习（Collaborative Learning），指在小组内完成的学习。通过个人努力各自实现较大目标中的一个目标，或每个学习者都朝着共同的目标努力。它强调在无竞争环境中切磋（亦见小组活动group work）。

在国外，合作学习于20世纪70年代初在美国兴起，在70年代中到80年代中有了实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于合作学习能有效活跃课堂气氛，促进学生心理健康发展，提高教学效果，有利于学生养成良好的非认知品质等方面。各国对合作学习这种教学理论非常关注，使之成为当时重要的教学理论之一，是当时最成功和最重要的教学改革之一[1]。

在国内，我国对合作学习的研究开始于20世纪90年代初，取得了不错的成效。学者们主要对合作学习这种教学理念进行各维度的探讨和在具体课堂的实践效果阐述。王坦2002年从合作学习的目标观、互动观、师生观、情境观、形式观和评价观6个角度，对合作学习的理念进行了阐述[2]。虞明艳2018年从“主动中促思考”“互动中促碰撞”“生动中促提升”3个方面探讨运用合作学习构建“主动、互动、生动”课堂[3]。

1.3 教育平台

依托互联网，借助于电子设备进行教育活动的网站、APP或者软件等统称为教育平台，国内大大小小教育平台这几年如雨后春笋般涌现，包括在线教育平台、网络教育平台和安全教育平台等。会计信息化教学平台主要有畅捷教育云平台、金蝶O2O平台和vbse平台等。

2  畅捷通教育云平台与传统教学的区别

2.1 传统教学

（1）实施条件。

在使用云平台之前，《会计电算化》这门课程的实训是将教材配套光盘中“畅捷通T3 10.8-企业管理信息化软件教育专版”软件安装在计算机中给学生使用，

要求计算机的操作系统有Windows 2000 Professional +SP4，Windows XP+SP3，Windows7企业版或旗舰版，还要先安装数据库MSDE 2000+SP4或SQL Server 2005 Express，一般在学校机房由机房管理人员安装好，就不成问题。但学生想在家里安装使用，需请专业人员安装，而且现在很多人的电脑是Windows 10或其他版本其他系统的是不能使用的。

（2）实施过程。

在进行业务处理的过程中，要求学习者练习完成每一个实验，如果中断实验就需要恢复光盘中对应的已完成上一步实验的账套来进行下一步实验的操作。如果想查询结果的正确性，需恢复相应的账套进行数据的核对。对于中职学生来说，他们大部分的自主学习能力还达不到自我核查的要求。对于教师来说，要一一检查才知道学生的完成情况，需大量时间，并且得到的反馈相对滞后。

2.2 畅捷通教育云平台

畅捷教育云平台（以下简称：“云平台”）是依托互联网，采用云计算、大数据技术和网络通信，将教、学、练、考、评各环节有机整合的综合教学及实践平台。

（1）畅捷教育云平台为合作学习提供技术基础。

平台运用了互联网思维，突破教室的地域限制，只要有计算机和互联网，教师可以实时掌握教学过程、扫除教学盲点，学生可以即可随时随地进行专业综合实践并及时得到实践结果和问题分析，学校可以全面了解综合实训的情况。平台致力于让实训课程过程简单化、形式多样化、结果数字化，有效地提升了会计电算化教学中实践实训环节的教学效果。

（2）畅捷教育云平台促使合作学习成为现实。

在教学交流学习过程中，发现很多公开课中的小组合作学习仅仅是为了分组而分组，教师没有关注课堂中学生的沟通和探究过程，学生思想的交流和摩擦，以及及时收集学生探索出新的想法。平台可以记录学生学习过程性数据、学习痕迹等数据，教师可以随时或者课后查缺补漏。通过系统判分，学生在练习中可以自主发现操作错误部分，能够自我进行修正。这样有利于部分优等生先正确地完成自己的任务，可以引导该小组成员共同完成任务，学习效率高，课堂上剩余时间，可以进行组内讨论和总结。避免了以往小组合作学习，教师课前工作量很大，课中手忙脚乱的现象。

传统教学软件的安装对计算机要求比较细致，实验过程延续性比较复杂，不能自带查错评分功能，学生及教师工作量都比较大。云平台无需安装软件，登录网站，实验过程自动延续，不需恢复，自带查错评分功能，大大减少学生及教师的工作量。

3  实证研究

3.1 研究假设

根据现有的文献看，合作学习有利于提高教学效果，结合一线教师的实际教学经验，多数教师看好合作学习。因此，该文的研究假设如下：两个组的学习成绩无差异。

3.2 研究设计

该研究是想知道在中职会计电算化课堂上，依托云平台，进行合作学习，是否有利于提高教学效果。该文将某学校经贸部18级两个会计班作为研究对象，以实验前的一次期中考试成绩作为前测，运用SPSS软件对云平台获得的数据进行独立样本t检验均值比较法来获得实证结果。

3.3 数据采集

学校是2017年8月购买《管理信息化实训云平台》，使用至今也差不多2年了。自从购买了云平台以来，《会计电算化》课程一直由同一个教师任教，该教师能熟练使用云平台，作为研究对象的两个会计班的任课老师为同一人，能有效排除任课老师对学生的差异影响。前后测数据由云平台获得，避免改卷老师的主观差异。

将18级两个会计班作为研究对象，18会计2班为被试组bs，以18会计1班为对照组dz，18会计1班51人，18会计2班49人。使用教材《会计电算化技能实训教程》（畅捷通T3 10.8版），孙莲香主编，清华大学出版社，收集两个班《会计电算化》期中考试成绩作为前测数据score1。

期中考试后，教学内容是《第4单元薪资管理》。被试组bs按照“组内异质、组间同质、异质帮扶和同质结对”分成8人小组，每组6～7个学生，参考期中考试成绩由2个优秀生、2个中等生和2个待进生组成。对照组dz按照传统上课方式，学生按学号对应机号入座，先完成的学生自由辅导未完成学生。该单元教学安排8个学时，6个学时讲授及练习4.1工资管理系统初始化、4.2日常业务处理和4.3月末业务处理，2个学时进行实验十一工资系统初始化和实验十二工资业务处理测试和讲解。收集两个班实验十一工资系统初始化和实验十二工资业务处理的成绩作为后测数据score2。

3.4 实证分析结果

该文运用SPSS 22软件，对获得的数据进行独立样本T检验分析，结果如表1、表2和表3所示。

从表2可见，前后侧两组数据方差齐性的假设成立，表示前后测两组数据的方差是齐性的。表1和表2数据可见前测数据被试组bs平均分73.53，对照组dz平均分72.16，P=0.584>0.05，不能拒绝原假设两个组的学习成绩无差异，说明被试组bs与对照组dz期中考试成绩是可以看成相等的。后测数据被试组bs平均分75.04，对照组dz平均分71.04，P=0.039<0.05，拒绝原假设两个组的学习成绩无差异，说明被试组bs与对照组dz的学习成绩是有显著性差异的，被试组bs的平均分比对照组dz高出5.63%，该实验表明合作学习有利于提高学生成绩。

4  结论与启示

该研究只是针对两个平行班《会计电算化》期中成绩和第4单元小测成绩展开的，结果显示依托畅捷教育云平台开展合作学习有利于提高学习成绩，分析原因主要有以下两点。

4.1 云平台提供时间条件

云平台具备提示正确解题步骤和评分统计功能，部分学生可根据提示最后正确完成实验，教师可以在后台看到全班同学答题统计情况。课堂上，教师才有时间对学生进行个性化差异教学，体现因材施教，优秀生才有时间辅导部分待进生，小组之间才有时间对知识点或易错点进行讨论总结。

4.2 合作学习促互动

合作学习可以减少学生个体之间的竞争压力，提高学生的参与度，培养学生团队协作能力，培养正确的价值观和人生观。促进生生之间的互动、师生之间的互动，真正做到以教师为主导、学生为主体的教学设计，打造高效课堂。

上述结论是否适用于其他年级、课程和专业等还有待进一步研究，而且不同科任老师、不同的教学内容、不同考试内容对学生成绩的影响也未做分析。并且是否有利于提促进学生心理健康发展有利于学生养成良好的非认知品质和活跃课堂气氛有待进一步研究。

参考文献

[1] Vermette， P.Four Fatal Flaws：Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Le[Z].1994.

[2] 王西兵，王坦.以超星学习通为依托的高校课堂合作学习：优势与路径[J].中国成人教育，2018（3）：88-91.

[3] 虞明艳.小组合作学习构建“三动”的初中科學课堂——以“太阳辐射能”教学为例[J].地理教学，2018（14）：29-30.

[4] 张润杰.基于合作学习的化学实验教学模式探究[J].实验技术与管理，2019（5）：184-187，211.

[5] 袁泉.合作助学：打造品质课堂的“隐形翅膀”[J].中学政治教学参考，2019（9）：50-51.

[6] 王亦晨.合作学习模式中学生无效互动的破解[J].教学与管理，2019（6）：95-97.

[7] 谢宇松.项目化学习中合作学习的策略研究[J].基础教育课程，2018（23）：56-60.

[8] 曾红梅.合作学习模式在教学中的误区及其破解[J].教学与管理，2018（24）：101-103.

[9] 罗纳德·D·约克奇.SPSS其实很简单[M].北京：中国人民大学出版社，2016：87-97.