小组互动策略在综合英语课堂中的应用

曾腊梅

本研究主要探讨小组互动策略在综合英语课堂中的应用。在综合英语课堂上，教师通过三个阶段来实施小组互动策略的应用，即介绍分析策略，实践策略和巩固策略。通过一个学期互动策略的应用，结果发现学习者学习兴趣大大提高，同时也有效提高了课堂小组互动质量。

一.引言

研究背景及回顾。《综合英语》是英语专业学生的必修课，涉及到听、说、读、写、译等各个方面。基础英语的底子牢固与否直接影响英语专业学生其它课程学习和后续发展的成败，其作用举足轻重。小组互动是语言课堂经常使用的教学方法，但笔者发现基础英语课堂中的小组互动的实际效果不容乐观，普遍存在以下问题：例如部分学生在小组互动中遇到英语表达困难往往借助母语，少数学生碍于面子而假装理解或保持沉默，个别学生主导整个互动过程，其他学生未能参与等等，这样不仅降低了小组互动的有效性，而且不利于学生语言能力的发展。

从20世纪80年代至今，课堂互动一直是国外语言学界关注的热点。随着对互动研究的不断深入，国内外研究者们一致认为，二语/外语课堂内的小组互动有利于学习者目标语能力的提高。这一观点在社会文化理论中得到了理论支撑。从社会文化理论角度看，二语课堂内的小组互动有利于学习者的二语发展（Lantolf 2000）;个体是通过社会互动发展其认知能力的（Vygotsky 1981）。在小组活动中，学习者并不局限于使用二语交流信息，他们也可能在进行元语言交流时反思语言因素，从而共同构建有关目标语的知识。

尽管课堂小组互动对二语习得的促进作用已得到普遍认可，但是语言课堂小组互动中仍存在一些问题。因此，有研究者指出，为了保证课堂小组互动的有效性，教师必须对学习者进行互动策略培训（Johnson 1987）。目前这方面的实证研究还不多见，但已有研究显示互动策略培训提高了学习者使用互动策略的频率，而掌握和使用互动策略能使学习者成为小组活动中更积极的参与者（Bejarano et al.1997;Naughton 2006）。然而，目前少有学者针对我国英语专业学生进行综合英语课堂互动策略应用研究。

小组互动策略的定义。Naughton（2006）将互动策略划分为四种：1）.后续问题策略：人们在交谈中经常会使用一些后续问题策略来获取更多信息或充分理解某个问题。2）.请求和给予阐释策略：有时听者可能无法理解说话者的所说的话，这时听者要求说话者进行解释和释义以便对话继续顺利进行。3）.修正策略：互动中，说话者可能出现表达错误等现象，如单词发音，时态，人称使用等错误，此时听者可以使用修正策略适当提醒和改正，最常见的是用语言的正确形式重述他人不地道或错误的表达，以引起对方注意，并帮助提高语言表达的准确性。4）.请求和给予帮助策略：互动过程中，学习者经常出现不知如何用英语更准确地表达自己的观点和想法，此时就需要向小组同伴请求帮助。

二.常见小组互动活动形式

角色扮演。角色扮演可以让学生体验真实的语言情境并进行语言交际。例如在综合英语中“Never Say Goodbye  ”中，让学生A 扮演外公，学生B扮演外孙，外孙即将去异地上大学，很不愿意离开外公和家人，然后学生A和学生B 进行角色扮演外孙和外公离别时的情景。

游戏。在课堂中使用游戏，可以激起学生的学习兴趣，提供轻松快乐的学习氛围，寓教于樂。例如，在有关谎言话题中， 教师可以通过让学生判断谎言的游戏提高鉴别谎言的能力。一个学生用英语写下三个关于自己的一些经历，爱好等，其中一个是事实，另外两个是谎言，然后让自己的同桌来判断。

戏剧表演。戏剧表演是对课文进行复述的一种有效形式。通过充分理解课文内容和掌握课文中人物的神态举止，同时可以添加学生自己的创造力，然后在班上进行演出。例如综合英语“The Fun They Had”一课中，对通过汤米和玛姬的对话来谈论未来教育，在戏剧表演中要着重注重玛姬的心理活动的变化，以及汤米在玛姬面前的傲慢的表情。

采访调查。采访调查可以让学生针对以社会现象进行深入剖析，学会用事实和数据展示结果。例如，有关社交媒体工具的使用偏爱，教师可以让学生在10个同学和好友亲戚中进行采访调查，并且以柱形图或饼形图展示出调查结果和原因。

头脑风暴。头脑风暴可以让学生充分发挥其创造力，培养小组团体精神。针对某一问题，同学们充分发挥自己的聪明才智来解决某一问题。例如，教师要求小组们在2分钟内思考出常见的校园中的礼貌行为和不礼貌的行为。

锯曲线。在锯曲线活动中，小组成员根据自己所获得的资料信息把信息拼凑起来来完成某项任务。在此活动中，学生可以通过信息交流，相互补充信息，提高分析能力

小组讨论。小组讨论是常见的课堂互动活动。在小组讨论中，学生通过相互交流来解决问题，达成一个统一的观点。此活动可以培养学生的团体精神，激发思维，获取同伴所给的知识。

辩论。语言课堂上的辩论要求教师就课文的相关话题让学生根据所学的课文内容和相关语言表达来陈述反驳自己或对方观点。例如关于谎言的真相一文中，在精读之后教师可就亲人是否要告诉患有重大疾病病人的真实病情进行辩论。

三.小组互动策略的应用

策略的介绍分析阶段。教师将四种互动策略及其作用以举例方式逐一介绍给学生，例如解释“使用后续问题”这一互动策略时，教师可以如下解释：“使用后续问题”指人们交谈时通常会提一些后续问题，这样能够使话题继续进行，也是交谈中很自然的部分。例如“Today I bought a wonderful dress.”，当某女士谈论到自己买了一条很漂亮的裙子，人们很自然就会问到裙子的价钱和颜色等等。随后教师和学生一起小组互动录音，一起分析有哪些策略应该被使用而实际未被使用。通过讨论，使学生们不断意识到在互动中使用这些策略的有效性，并有意识地在课堂活动中使用相关互动策略。

策略的实践阶段。教师通过根据课本内容设计的小组教学活动（例如小组游戏﹑角色扮演﹑戏剧表演﹑采访﹑头脑风暴﹑锯曲线Jigsaw﹑辩论和小组讨论），让学生实践所介绍的策略。每项策略的培训持续两周，通过不同的小组活动进行。每介绍一项新策略时，教师都会提及培训过的其他策略，并鼓励学生在使用本策略的同时有意识地融入已学过的其他策略。

策略巩固阶段。四个单项策略培训全部结束后，再通过两周命题讨论形式的小组活动巩固所学策略，例如“As H.G. Wells， a  British-born American author，put it， ‘advertising is legalized lying.”Do you agree？ Please give examples to support your ideas”，这样使学生通过参与不同类型的小组活动学会灵活使用各种策略，提高课堂小组活动的有效性。

通过语言课堂上实施小组互动策略的应用，教师在课堂观察和访谈中发现互动小组策略的应用增强了学生使用互动策略的意识，提高了学生的学习积极性和学习兴趣，最终也提高了小组互动的有效性。对于教师来说，教师应该根据不同互动策略来设计小组活动，让学生实践使用互动策略，从而提高语言课堂互动质量。本次研究对于英语专业综合英语课堂教学具有一定的借鉴和指导意义。

参考文献

[1] Bejarano， Y. The Skilled Use of Interaction Strategies： Creating a Framework for Improved Small-group Communicative Interaction in the Language Classroom [J]. System， 1997.

[2] Johnson，D.&F.，Johnson. Joining Together： Group Theory and Group Skills [M]. Waterloo，Ontario： Prenctive Hall International， 1987.

[3] Lantolf， J.（ed.）. Sociocultural Theory and Second Language Learning [C]. OUP， 2000.

[4] 徐錦芬. 大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究[J]. 外语与外语教学，2016.

[5] 徐锦芬. 大学英语课堂小组互动模式研究[J]. 外语教学，2017.

基金项目：本文为校级课题“基础英语课堂小组互动策略培训实证研究”（N2018020）的部分成果

（作者单位：浙江越秀外国语学院）