初中英语写作教学策略的研究之我见

潘娟

摘要：指导学生开展有效的作文创作，是目前新课标对一线语文、英语科目的教育工作者，提出的更高要求和期盼。本文以初中英语写作教学策略的研究为例，就如何指导学生进行写作，提出具体的实施方案，真正提高学生的英语写作能力。作为初中英语教师要认识到写作教学开展的必要性，重视各种形式的英语写作训练，多角度组织写作教学的改革，把教学的重点放在各种形式的专业练习上，实现听说读写的有机统一，让学生全身心地参与到英语写作中，以增强学生的写作素养。

关键词：初中英语;写作教学;策略

初中阶段是衔接小学、高中的重要时期，鉴于这一阶段的重要性，组织有效的教学改革，开启学生学习的大门，吸引学生的注意力，提高学生的综合能力和水平，尤为必要。对于初中英语学科而言，最主要的则指学生写作方法和技巧的掌握。因为写作对于学生来说，难度很大，学生对英语写作存在抵触心理，内心深处惧怕写作，总感觉没有话可说，不知道说什么，也不知道如何运用所学的词语和句型，导致学生的英语作文水平始终得不到真正的提高。此种情况下，改变被动的写作模式，创新写作教学策略，对学生进行科学的指导，十分必要。作为初中英语教师要针对学生写作难，不愿写作的实际情况，灵活地运用各种教学手段，促使学生英语写作水平的不断攀升。在实际的初中英语写作中，指导学生进行写作的教学策略有如下几点：

一、创新写作教学，开展有意识的英语对话，奠定写作指导的基础

由于学生在小学阶段接触到英语内容、知识比较肤浅，大部分停留在简单的词汇和语句的学习和掌握上，而这样的基础，对于学生进行作文创作带来很多的困扰。为打破这一被动的局面，开展独具特色的教学改革，把创新融入到不同阶段的英语写作中，打开学生主动创作的思维，把握住写作的重点，改变学生的思想和写作结构，真正为学生进行创作打好基础，提高学生进行写作的热情，满足学生的内心需求，让学生的内心迸发出无限的激情，去进行创作，从对话交流中找到灵感。因此，初中英语教师应改变传统的教学理念，注重对学生语言结构的培养，让学生用自己的思想去表达自己的写作内容，通过多样化的写作训练方式来提高学生的语感。多样化的写作训练可以给学生提供一种更为丰富的写作体验，如在训练“怎么了？”这一句型的过程中，教师可以利用多媒体教学设备，去播放一段只有声音没有没有字幕的英文对话。A：“Good morning doctor.”B：“Good morning，whatsthematterwithyou？”A：“I dont feel well.I coughed last night and my nose is running.”在放完后，教师让学生两两一组来重复屏幕上的对话，不论重复的内容是否正确，这都会对学生的思维起到一定的训练，在训练完毕后，教师将有字幕的对话播放到大屏幕上，让学生找到句子结构中的关键词汇并摘抄下来，这样一来学生就会更加清楚这个词汇在句子中的作用，便于在今后的写作中进行正确的运用。

二、打破传统模式，实现听说读写的完美融合，推动写作指导的实施

不同的教学模式，对于学习者来说，有着独特的魅力，能为学生带来不同的学习效果和情感体验。对于初中英语写作教学而言，想要为学生提供科学的指导，就需要从听说读写的角度出发，根据学生对语句的理解，加以创造和延伸，把生活中所熟悉的场景，引入到写作教学中，丰富学生的写作思维，更灵活地指导学生，开启学生写作的意识，锻炼学生的综合能力，让学生掌握寫作的逻辑和顺序，理清楚写作的思路，更高效地进行作文创造，让听说读更好地为写作服务，以最大程度地激发学生的写作激情。为此，在初中英语写作课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。要提高自身的听说能力首先要有标准的发音，例如：bad-bed，sheep-slip，here-

hair，kitchen-chicken，mouth-mouse等等许多单词会使学生发音不准而造成听力辨不清，并且语速也会影响学生的理解力，所以学生需要根据当时的语言环境来判断其发音，在自己进行口语练习的时候也要注意这一点。多读文章，敢于发音，才能快速提高自己的口语表达能力。

三、更新指导观念，传授科学的写作方法，提高学生的写作能力

科学的方式，灵巧的思维，是学生自主进行创作和学习最重要的因素。只有体现方法和方式的多变性、灵活性，学生的思维才会一直处于兴奋状态，更加自主地参与写作，感受到写作的快乐，最终达到学生创作能力的全面提高。对于初中英语教师来说，有效的指导方法，是学生喜欢的，也是学生乐于接受的。为此在初中英语写作教学中，要致力于写作方式的引领，让学生全面感受写作的良好氛围，给学生自由创作的空间，用心去布置、去安排每个写作环节，指引学生运用科学的方式，进行创作，以推动写作教学有效性的持续提高，从而起到引导、协助的作用。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在自由写作阶段，教师每天上课前用4～6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。最好办法是要求学生每天用英语记日记，每周用英语给笔友或教师写信，值日生每天用英语作duty report等;他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。需要提醒的是开展这种活动难在“坚持”这两个字上，而且要用专门的写作本子，定期上交教师批改。

总的来说，指导学生进行英语作文的创作，是一个漫长的教学过程，期间面临的问题众多，需要强化和突出指导的重要性，切实落实各项教育教学措施。作为初中英语教师要灵活地运用上述方式，组织和开展有效的指导，为学生创造一个温馨、和谐的写作空间，不断地创新写作教学的模式，牢牢地抓住写作教学的发展趋势，有计划地实施不同的写作训练，为学生提供多种多样的写作方法，促使写作教学的日趋完善，优化写作教学的各个环节，以提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]刘春旺.初中英语教学应注重阅读与写作能力结合培养[J].科学咨询（教育科研），2019（24）：273-274.

[2]冯小伟.初中英语写作教学的现状与对策[J].初中生优秀作文，2019（20）：113-114.