高中生物教学中培养学生探究能力的方法分享

杨繁

摘要：在落实高中生物教学目标时，我们要把握住一点，那就是生物是“科学”领域中的关键组成部分。在落实教学目标的过程中，我们要注意把握住“科学”二字，通过培养学生的“科研精神”、通过培养学生的“探究能力”，让高中学生近距离的接触“科研领域”，生成科学知识学习方面的经验，进而促使高中学生拥有知识的学习能力与知识的应用能力。本文中笔者就对高中生物教学如何培养学生的探究能力进行了分析。

关键词：高中;生物教学;学生;探究能力;方法

高中生物教学实践中，我们要找到一个适宜的切入点，让学生能够快速的把握知识的内涵，快速的生成相关的专业认知。如“科学”二字就是生物学科教学的内涵。在实施教学活动时，我们要注意从“科研精神”方面施加教育影响，从“科研探究能力”方面施加教育影响，进而借助高中生物教学为学生开启“科学大门”。在这一方面笔者建议，我们不仅仅要为学生构建扎实的知识体系，还需要学生生成科研探究能力，进而促使高中生物教学回归“科学性”。本文中笔者就对高中生物教学中如何培养学生的探究能力进行了分析。

一、引领学生参与“实践”

在高中生物教学领域中提及“实践”活动，人们想到的就是“实验”，演示实验、分组实验、生活实验。在笔者看来，这些“实践”活动连“狭隘”的范畴都算不上。它们只是科研实践活动中很小很小的一部分。笔者建议，在引领学生参与“实践”活动时，我们要不断地丰富其内涵，不断地拓宽知识域。比如可以通过知识竞赛、植物种植、动物饲料、现场收集、样品制作、项目实验、专题报告、各种活动等生态环境和资源调查中，引导学生去发现，和创建应用程序。作者通过多年的教学实践证明，这些活动能有效地激发学生说、手、脑，充分发挥学生的主体作用，培养学生创造性地运用知识解决实际问题的能力。

二、为学生设计“趣化”的活动

“单一”、“理性”、“抽象”的活动往往会引发学生的厌学情绪。而因为无趣必然会让学生在参与学习活动时，效率低下。基于此，笔者建议，在引领学生生成探究能力的过程中，在让学生生成学习兴趣的过程中，我们要设计“教学游戏”，进而让学习活动有吸引力。如学习“细胞亚显微结构”，我模拟的视频游戏“找不同”游戏，设计的两种不同的植物和动物细胞的亚显微结构观察不同的活动，学生的兴趣，参与，发现两种类型的细胞结构之间的差异，然后引导学生联系过去的学习总结。这样的教学可以更好地引导学生使用图形内容学习生物学知识，也为了更好地培养学生获取知识的能力，运用知识。

三、调动学生的思维能力

如何才能让学生将“书本上的文字”转变为“生活中可以解决问题的方法”？如何才能让学生的知识，从“了解、理解”转变为可以“应用”。笔者认为，就需要让学生拥有思维能力。科学思维能力是科学探究的核心能力，所以经常训练科学探究能力的方法是发展思维能力。观察是学生学习生物学的一个重要方法，培养科学思维能力是一个重要的渠道。例如，在学习“细胞减数分裂的过程中，为学生展示染色体的动态变化，并清楚标签的关键时期，让学生在观察思考，加深了对减数分裂的理解，同时也加强了学生的能力。

四、优化实验教学

优化实验教学是实现生物教学回归科学性的主要方法，优化实验教学是促使学生生成科研精神、生成规范操作能力的主要方法。因此，即使是我们会遇到很多的阻力，我们仍然需要为优化实验教学提供动力。如新高中生物学教学与传统教学相比，主要变化是实验内容的增加，与此同时，它强调的培养实验材料处理技能，如处理洋葱，洋葱根尖，处理生物组织样本，等等，所有这些促进学生注重实践能力。在实验的过程中，一些材料可以学生收集，观察叶绿体的苔藓，可以让学生在课堂上他们的集合，在此过程中，培养学生的主动性和积极性。

五、培养学生的合作交流能力

在开展高中学段的教学活动时，我们最关注的无疑就是如何“以快提量、提质”。在这一方面笔者提出的建议是，我们可以为学生构建合作平台，进而促使高中学生的情感、思想、方法、能力、认知得到融汇。如在研究酶的性质的内容，我引导学生用学到的各种材料鉴别实验方法来确定酶是什么材料，学生选择不同的化学试剂，多个测试操作，最后由酶和双缩脲试剂显色反应的酶蛋白的结论，这个结论和科学家的观点是一样的，这一实践探索过程，使学生体验到成功的喜悦，通过合作与交流学生在练习的过程中，意识到自主学习的乐趣，合作学习，促进学习的价值。

六、借助网络平台创设“资源库”

资源库对于一个领域的发展有怎样的价值不用言表。在落实高中生物教学活动目标时，笔者认为，我们同样要为学生建立一个“资源库”。进而帮助学生拥有专业化的见识，进而让学生在有学习需求时，能够快速的得到帮助，进而让高中学生不断地拥有信息素養。如网络信息发达的生物教学提供了丰富的资源，教师可以根据教学的需要在任何时候点击，创造一个更加开放的教学环境，让学生了解最新的生物科学和技术的成就，引导学生自己练习，仔细观察，积极探索。教师还可以引导学生通过网络信息搜索相关资料，解决生物的问题，让学生探索独立成为一个良好的学习习惯。

综上所述，笔者认为，让学生成为“科学家”，不仅仅需要学生拥有大量的知识，我们还需要让学生生成科研探究能力，只有这样学生才能将他们所学的知识转变为解决问题的方法，才能将他们收获到的各种信息汇集成思想，基于此，在落实高中生物教学目标时，我们要注意借助多种方式，引领学生参与实践，构建数据库，结成互助团队，生成学习体验，提升操作能力。实践证明，在这种氛围成长起来的高中学生，才能近距离的感知“科学”，进而拥有可持续发展能力。

参考文献：

[1]王雪梅.生物教学中培养学生科学探究能力的教学研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[2]梁华玲.高中生物科学史教学中渗透探究能力培养的研究与实践[D].福州：福建师范大学，2014.