浅谈边疆中学的拓展式阅读

刘慧玲

摘 要：边疆中学拓展式阅读应植根于边疆土壤，它应该是以课本为中心，以语文课程标准和边疆学生的生理及心理发展特点为依据，以教师和学生共同确立的课外阅读篇目为重点，辐射阅读相关作品，进而延伸到各类报刊、杂志、网络以及社会生活各个层面的阅读活动。这种阅读活动并非单纯为了眼前的应试，而是要立足课堂，超越课堂;立足课本，超越课本;立足学生，超越学生。最终实现大面积提高学生的阅读能力，全方位提升学生语文综合素质的目标。

关键词：边疆中学;拓展式阅读;策略

一 边疆中学开展拓展式阅读的必要性

《语文课程标准》和开放性教学思想表明，语文教学的根本任务是全面提高学生的语文素养。边疆中学由于受传统教育观念的影响更深，死读书，读死书的情况依然存在，学生的知识面狭窄，教学效率低下，严重制约了学生的全面发展。这就要求我们语文教学的目标要进一步拓展，我们的视野中不仅要有字词句篇的积累，还要有语感、思维品质、学习方法和习惯的训练，更要有文化品位、审美情趣、情感态度和思想观念方面的培养。因此，必须实行基于课程标准的开放性教学，即拓展式阅读教学来沟通“三个课堂”：以第一课堂为主体，改革语文课堂教学;开辟第二课堂，有计划、有组织的开展形式多样的各种课外阅读活动;拓展第三课堂，利用学校、家庭和社会的语文教育资源开展语文综合实践活动。只有这样，边疆中学的语文教学才能逐步走出死板和封闭的状态。

二 边疆中学拓展式阅读的实施策略

边疆中学因其环境相对闭塞，经济文化相对落后，获取新的知识信息比较困难，往往造成学生阅读面狭窄，阅读的观念和方法比较陈旧，在一定程度上打击了学生学习语文的积极性，也严重制约了我们语文教学效率的提高。面对新一轮基础教育课程改革，我们必须针对本地本校实际，充分利用现有资源，因地制宜，创造性地改善我们的阅读环境，更新我们的教育观念。而探索出一条适合边疆特色，既能体现新课标精神，又具有可操作性的阅读教学之路，便成了我们边疆语文教师的当务之急。笔者认为，以教材为中心进行多角度拓展式阅读，是解决上述问题的较为有效的方法。

（一）以教材为核心，拓展阅读材料

作为边疆中学，大多没有一个像样的图书馆和阅览室，学生的阅读资料十分短缺，我们在强调教材的核心地位的同时，让每个学生分别订一份报纸和一份杂志，由班上统一管理，资源共享。这种变“2”为“120”（假定本班共60名学生）的办法，使得学生的阅读资料由过去的数量少，内容单调变得丰富多彩起来，同学们几乎每天都能读到内容新鲜、生动活泼的报纸和杂志，极大的提高了大家的阅读兴趣，丰富了知识，开阔了眼界。同时，要求学生每人准备一个比较精美的笔记本，将阅读过程中遇到的自己最感兴趣的东西摘抄下来，每月在班上进行一次交流性阅读。由于这些摘抄内容精粹，同学们的阅读兴趣非常浓厚。

（二）将阅读教学从课堂向社会与生活拓展

传统的阅读教学比较注重知识的传授，这无疑有其合理的一面，但要培养出能适应现代社会所需求的创新型人才，更需要我们去培养学生全面综合的发现问题、分析问题和独立解决问题的能力。因此，课堂教学只能起抛砖引玉的作用，其根本目的是让学生以课堂为契机，形成自主学习的能力。例如：课内学习了《装在套子里的人》，就要求学生通过仔细观察和思考，找一找自己以及周围的人身上还有哪些类型的“套子”，这些“套子”与别里科夫的“套子”有何异同，其产生的根源和危害是什么，然后形成文字在班上交流。我们还借化学组“环保协会”成立的契机，组织学生利用暑假到环保部门采访，了解本县的环境现状及对策，并向环保部门提出自己的合理化建议，最后写出采访记或调查报告。实事证明，这些与人们生活息息相关的活动，不但加深了学生对课内学习的理解，而且拓展了学生的思维，促进了学习方式的变革，培养了学生听说读写的综合实践能力，更重要的是，在这种自主学习的过程中，学生的主体地位和自我价值得到了体现，促进了学生人格的发展。

（三）以课文为中心展开多向度拓展

1以课文为基点选择与之相关联的阅读文本

这个“相关”，指的是同一作家的作品或者是不同作家在题材、体裁、内容、风格等方面有关联的作品。具体表现在下面几个方面：

同一作家的同一作品的拓展，即学习了节选部分以后，拓展原著。

同一作家的不同作品的拓展，比如学习了柳宗元的《小石潭记》，拓展《愚溪诗序》、《小石城山记》。

不同作家题材相同作品的拓展，如学习了郁达夫的《故都的秋》，可以拓展老舍的《想北平》，张恨水的《五月的北平》，吴伯萧的《话故都》。

不同作家内容上相关的作品的拓展，比如学习了莎士比亚的《威尼斯商人》，在学生了解夏洛克这一守财奴形象的基础上，可向学生介绍“欧洲四大守财奴”的形象，自然引出另外三个形象：泼留稀金、葛朗台、阿巴贡，从而达到推荐果戈里的《死魂灵》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》、莫里哀的《悭吝鬼》等名著的目的，也可引出中国清代名著《儒林外史》，让学生将同是吝啬鬼的张监生与欧洲的吝啬鬼们作一比较。

不同作家创作体裁上相同的作品的拓展，如学习苏洵的《六国论》，就可以拓展阅读贾谊的《过秦论》以及苏辙的《六国论》。

不同作家创作风格上相同的作品的拓展，如学习了柳永的《雨霖铃》，可以拓展李清照的《声声慢》，秦观的《踏莎行》、《满庭芳》。

不同作家创作技巧上相似的作品的拓展，例如学习了白居易的《琵琶行》，可以拓展韩愈的《听颖师弹琴》，又可以拓展李贺的《李凭箜篌引》。这种拓展阅读既扩宽了学生的视野，丰富了学生的文化底蕴，延伸了课文本身的意义，也使学生在阅读中感受到了名著丰富的人文内涵，撼人的艺术魅力，从而有利于培养学生浓厚的阅读兴趣。

2针对某一问题，拓展学生用不同观点从不同角度去分析阐释问题的能力

事物本身就包含着多面性，而人的观点和思维方式也存在着差异，因此，针对某一问题，我们应该鼓励学生充分体现个性特点，多角度地去思考和研究。例如：探究和发现课文的精妙之处，归纳整理课文的表现手法和技巧，多元认识课文的主旨，多侧面分析人物性格等等，虽然这些问题很多都已有定论，但学生完全可以从求异的角度去探究，从而积极地、富有创意地去构建文本意义。

（四）由阅读教学向写作教学拓展

阅读和写作的根本区别在于，阅读是要弄清别人在文章中的观点，而写作是要在文章中清楚表达自己的观点。但二者又是紧密联系的，通过阅读可以积累写作素材，借鉴别人的写作技巧，还可以丰富、提升自己的思想情感。因此，以阅读促写作是全面提高学生语文素养的有效途径。

1在课外阅读过程中养成作读书笔记的习惯

在课外阅读过程中养成作读书笔记的习惯，既有利于积累写作素材，又能训练学生归纳整理和提取文章重要信息的能力

2以阅读材料为触发点，鼓励学生进行创新作文

以阅读材料为触发点，鼓励学生进行创新作文。例如，读了鲁迅的小说《祝福》，要求学生以《祥林嫂死因之我见》为题作文;读了莫泊桑的《项链》，让学生充分展开想象和联想，为课文续写一段既出人意料又在情理之中的个性鲜明的结尾。这种作文既有可资借鉴的范文，又给学生留下了广阔的自我发挥的空间，便于张扬学生的个性，长期训练，作文水平自然提高很快。

参考文献：

[1]陈燕.如何进行拓展式阅读

[2]戴桂军，陳国涛 主编.中学语文拓展阅读