民办高职学院“商学类”专业大学英语教学中语言与创新能力的连通桥梁研究*

■覃庆芳（广西经济职业学院）

近几年，市场经济发展迅速，“商学类”专业跟市场经济发展速度不匹配，人才管理整体水平不足是直接因素，所以，大学生英语教学不应仅在培养学生英语应用能力，更应着重提高学生该的文化素质，理清楚大学生英语不仅是一个工具，还应成为两者之间的桥梁。大学英语教学过程中，民办高职学院需要注重设计人才培养模式，重新编辑人才培养方案和培养人才的理念，使得学生可以自主学习，培养良好的思维能力，有着创新的精神。只有这样的学生才能在激烈的竞争中立足，才可以在企业管理中具备更强的实力，一步步往上走，掌管好企业。1

一、“商学类”专业人才创新思维能力培养的重要性

改革开放30 年，经济快速发展，信息讯息万变，企业数量激增，对企业的管理水平要求也急剧增加。那么高校培养的“商学类”专业人才的要求更高，最关键的是创新精神和能力。但据调研显示，有很多企业觉得高职学院培养的人才还未能适应企业的要求，学生的创新性和管理水平不够，明显地入职后难以适应企业的高速运转要求。另外，管理能力不足和英语水平不高，也制约了“商学类”专业人才的就业，特别是外企，对人才这两方面能力的要求极高，每天都要用英语交流和写材料，如果没有较高的英语水平，难以在日常工作中交流和实际运用于其他方面。因此在大学英语教学中，教师需要根据学生的专业和学习现状备课，制定好合适的教案。特别是“商学类”专业学生的英语教学，应该结合该专业的商学思维和应用能力为导向进行教学，在英语教学素材方面，多取材于当今最新的“商学类”专业实践和经济发展现状，培养的人才才能适应经济发展和企业的需求[1]。

二、大学英语教学中学生创新思维能力培养的路径

大学生英语是高校的公共课，传统的教学主要是以通识应用能力和理论能力培养为主，但是这种未结合各专业的教学模式，显然不适应学生实践能力培养和创新思维训练的要求，因而，需要尽快改革，确定主线，把创新思维培养与语言形成连通起来，嫁接好它们之间的桥梁。

（一）以专业学生为本，注意个体差异教学

教学改革的首要是立教学理念，建立和谐的师生关系，贯彻“以学生为本、以学生为主体”的教学，老师在其中起引导作用。以往的英语教学，目标是单纯完成教学目标，完成教材的内容，这种机械的教学模式不符合学生能力性教学理念。我们教师应该做的是激发学生积极性，则需要结合他们的专业，让学生主动思维本专业的问题，英语成为思考和读说写的桥梁。再次，根据学生个体差异教学也非常重要，全班的同学的英语水平肯定无法一致，那么教学时注意对班级学生的英语水平的测试和掌握，以每次的结果作为分级教学的依据，再看班级的个体差异情况去设计教案。以工商企业管理学生为例，学商的学生比较活跃，善于思考和辩论课堂上爱思考爱说，特别对本专业的管理模式或管理问题更喜欢，如果拿一个案例让他们使用英语来讨论，培养他们的创新思维，这种教学方式时非常合适的。另外，应该多鼓励学生利用手机在线的学习，每天坚持阅读量，才能提高自己的英语应用能力。在学习专业知识时，养成习惯用英语翻译出来读和写，固定每天的英语和专业结合学习时间，慢慢就养成了学习习惯，当然内容由学生自选，根据学生的兴趣自觉选择自己感兴趣的内容，这样他们不会觉得这是个任务，学起来很痛苦很被动，爱则学起来更起劲更容易掌握，大学教师在进行教学时特别要注意这个问题。

（二）改革为开放式、探索式、翻转课堂教学

要摒弃传统的“灌鸭式”教学，采取探索、开放、翻转课堂的教学模式，还可以利用翻转课堂的教学模式，鼓励学生提前收集资料，把知识在课堂上用英语进行听说读写，进行小组讨论，有了前期准备，学生不至于当场不会说，说不出来，被语言翻译问题难住自己了。如工商企业管理专业的学生，要讨论企业管理的案例，教师需课前把有关内容布置，由学生提前预习学习，再由他们自己分组在课堂讲授，最后，，可以由其他学生提问，讲授的学生回答，大家一起思考讨论，最后教师进行点评。教学的过程学生们一直在参与，课堂气氛会比较好，激发了学生学习的积极性和参与度，间接培养他们的创新思维。总之，学生靠自己的创新思维想象情境中的内容，自觉地、随意的发挥，教师在旁做引导和提示，这种教学方法值得在各专业的英语教学中推广[1]。

（三）信息技术助推创新能力的空间扩大

在信息技术快速发展的时代，要吸收更多的信息，提高学生的学习效率和质量，利用好网络技术是有效的途径。例如，教师可以利用手机，语音实训室进行学习，营造良好的学习氛围，脱离传统的课本教科书式的教学。在内容选择上，选择与学生专业相结合的知识，通过这种信息技术的便利，学生可以随时学习，可与教师同学随时随地沟通，大大拓宽学习的空间和时间。例如，SPOCK 课堂，如果大学英语教师能够利用起来，效果则更佳，另外，还可邀请一些学生参与到课程的设计中，这样教师更易掌握学生的学习进度和英语水平，此做法目前比较受学生的欢迎[2]。

（四）评价方法的改革

马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。”所以，别人对一个人的评价起到的作用是比较明显的。大学生正处于所起到的积极作用是显而易见的，所以，创新人才的培养应该相应设置科学的评价机制。既然当前要改革培养创新能力，那么思维的培养改革也应该在教学中贯彻，其中一点教学环节是评价，评价也是要脱离传统的期末考试定结果的模式，应该注重创新思维的培养评价，给予他们恰当、科学、积极的评价。[3]首先结合三个方面进行综合评价，包括教师评价、学生自评、其他学生互评。具体的内容包括学习态度、出勤情况、作业完成情况、自主学习情况、参与英语实践活动情况等。其次，评价需正面的，即使有的学生观点不太正确，但是学习态度和思维需要肯定，教师再对他进行引导即可。最后，注意每个学生英语水平和综合能力的差异性。毕竟家庭背景、智力等很多因素都会影响着整体情况，在倡导“分层次”教学的同时，不仅能够找到每个学生身上的闪光点，还可以激发他们主动思考，创新思维的培养，增加他们的自信心。也许英语应用水平一般，但是创新思维极高，教师则应该高度评价鼓励该学生，当然对他提一个小要求，就是再积极提高英语水平就更好了。最后，教师还应加强对学生学习过程的评价。以往都是期末考试笔试决定主要成绩，现在的大学英语教学，应该走出课堂，适当的课时在其他区域完成，例如英语演讲比赛，英语实践课堂校外一走。教学走出传统的教室课堂，还可通过网络在线问答和作业，学生自己录视频进行宿舍小组英语讨论工商管理案例，或者学生走进企业见习时使用英语进行管理和交流，这些实践内容都可以作为平时评价的成果，跟期末考试的比例设置可以是三分之一，课堂的平时表现出勤等占三分之一，期末作业再占三分之一。

总之，“大创创业、万众创新”是当前我国唱响的时代发展主旋律，民办高职学院的大学英语教学要提高教学质量，首先得贯彻学生的主体观，激发学生的积极性和能动性，改革教学方法，利用先进技术和平台想方设法培养创新精神，有了精神，创新思维能力会逐步培养起来。